一、根据学生古诗文实际，采用不同措施 多元理论认为：每个人都同时拥有九种智力，这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，致使每个人的智力各具特色。对古诗文也是一样，不同的学生有着不一样的表现，但大致可以分为以下三个类型。
1. 种豆得瓜型。一般的，这类学生学习自觉，踏实努力，求知欲强，学习成绩优异。对古文有一定的诵读积累习惯。但他们的这种兴趣习惯只是处于萌芽状态，如不善加引导、培养，随着孩子课业负担的加重，这种兴趣习惯很有可能会消失殆尽。需对他多做一些深入的引领，教给他一些自主学习古诗文的方法，给他更大的空间让他有能力多读多背，同时多提供机会让他展示自己的优势，使他对古诗文的兴趣更浓、更持久。
（1）借助课本，教给学法。诗歌和文言文虽然都是古文，但在教法上要采取不同的方法才能直达其意。如学诗要知人（了解作者的思想和时代背景）、知字（查找难解字的意思）、知意（诗歌所描绘的意境）、知情（体悟诗歌所抒发的情感）。理解文言文则要采取留(保留古今意义相同的词)、删(删掉无须译出的文言虚词)、补(变单音词为双音词；补出省略了的语句)、换(用现代词汇替换古代词汇)、调(把古汉语倒装句调整为现代汉语句式)、变(在忠实于原文的基础上，活译有关文字)。
（2）强迫运用，巩固兴趣。古诗文诵读，如果只是停留在诵读上，学生所积累的诗文只会在检查、考试、比赛之后渐渐地被淡忘，继而被彻底遗忘。所以，一方面为巩固积累，另一方面要通过不同形式的活动培养学生的兴趣。如，在教学中多次举办了“我用古诗讲故事”这样的活动，让同学改编或创作有关古诗的故事比赛，对表现出色的学生冠以“古诗大王”的称号，学生获得了激励，产生了浓厚的兴趣，许多人还自己买了《世说新语》、《史记》等开始阅读。
2. 得豆又得瓜型。该类学生学习情况一般在中等偏上，家长文化层次、对孩子期望值比较高，但学习的主观动力不足，要让其养成自觉的诵读习惯，就要找准“突破口”，并且教学中可以此为“点”，有针对性地采取措施：
（1）针对特点，有效指导。如：在进行朗诵技巧指导时，可强调“读诗要立腰收腹、两肩下垂、颈背松而直，男孩感觉自己像王子一样，女孩感觉自己像公主一样”。这样就比较合那些爱美爱耍酷的学生“口”，读诗的热情也就激发出来了。
（2）举办活动，展示优势。为调动学生读诗的热情，培养学生读诗的兴趣，开展了“我读诗，我快乐”的活动。活动中，我把每个同学读诗时最美的动作拍了照片，并把照片发到本班的QQ群里，让学生和家长评选“最有诗情的脸”，许多学生因为自己的表演天赋摘得了桂冠，诗歌的热情得到了激发，从此爱上了读诗，并且还产生了连带效应，对语文和其它课目也产生了兴趣。
3. 种豆得豆型。这类学生常常是调皮贪玩，基础差，对学习不感兴趣，家长对孩子的学习也不闻不问。如何消除他们的厌学情绪，调动读诗的积极性呢？我认为，要善于抓往教育契机，帮助他们体验成功；同时要不断减轻他们的心理压力，调动他们的积极性，使之扬起自信的风帆并获得成功感。
（1）抓住机会，培养自信。教学中，我为每个学生建立了一个诵读成长袋，只要发现这类同学在别人之前背会了诗歌，我都要公开表扬。当他们的排名优势不明显时，我就轻描淡写地一带而过；当发现他们的排名有了大幅进步时，就大张旗鼓地在全班宣布，已经背完了某首诗，排序第几，这样的表扬，让他们知道老师在时时关注他们，见证着他们的进步。
（2）给予课堂优先表现。学习困难的学生更期待表现自己，所以每当我进行诵读检查，当出现他们在排队等侯时，我都会给他们“开绿灯”优先背诵，赋予他们“特权”，给予他们动力，调动他们背诵诗文的热情。
二、古诗文教学带来的启示
古诗文教学属于语文学科的一个部分，它具有语文课本身具有的特点。我们可以此为契机，把古诗文教学的方法演绎到语文学科的教学整体上。
1. 研究学生，因材施教。不同的学生，学习现状不同，对语文学习的“兴奋点”也不同。因此，教学中要善于观察学生，刺激他们的“触点”，调节他们的情绪，调动他们学习的积极性，促成习惯的养成。
2. 传授方法，给学生开拓的空间。教学中，多给学生方法上的指导，“授之以渔而非授之以鱼”，让他们在老师的教导和帮助下逐步形成自己的学习方法，热爱语文、喜欢语文、标新立异，并给他们努力创造更大的空间，离开老师、离开学校也能够自己学习语文。
3. 活动多样，给学生展示的空间。小学生的认知特点是以感性认知为主，喜欢参与竞争之中，从中获取活动带来的快乐和激励。所以，教学中要多设计一些丰富多彩、形式多样的活动以激发其热情，进而培养兴趣，促成习惯养成。如：可开展以下的活动：①“看谁背得多”的背诵比赛。②“我最喜欢的一课”课文推荐品赏活动。③语文生字词大PK。④挑战自己，谁的课前预习好，语文预习大比拼。⑤学生作文赏析专题讲座。⑥课文意境描绘活动绘画比赛。⑦“我会写，我快乐”的活动……
4. 利用网络，让参与更加全面。教学中，可经常将班级活动的照片或活动公告发到班级空间，让学生家长欣赏。一方面，调动了学生的参与热情，产生自豪感，激发语文学习的情趣；另一方面，让家长也参与进来，调动了家长的支持力度，促成了家校合力的局面，使教育教学效果更深更广。