导语，也就是一篇课文的开场白。教师在没有上课之前，事先设计好与课文内容相关的语言，课文开头开得好，对一节课能否上好非常关键。如果教师能根据不同的文章设计出不同的导语，不仅能激发学生学习的积极性，更能吸引学生的注意力，启发学生的思维，使学生更好地投入到学习中。成功导语的设计，无疑是解决这一问题的最佳手段。但凡有经验的语文教师都十分注重导语的设计。
一、幽默故事导入
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”对于低年级的学生，他们的天性就是爱动、注意力不集中，所以课上就会对知识掌握得不是很好。但是低年级的学生爱听故事却是他们的天性。不懂得运用幽默的教师，即使知识再渊博，也算不上真正优秀的教师。如果教师能针对合适的文章精心选讲一些轶闻故事来导入课文，或者将一些汉字来源的故事引入课堂，不仅能够在学生的头脑中留下深刻的印象，更能够激起学生对新课学习的强烈愿望，上课注意力提高了，课堂纪律也不用总强调了，起到了事半功倍的效果。我个人还是比较喜欢这种方法。例如：在讲汉字家园（一）第二课时，我设计为：同学们还记得龟兔赛跑的故事么？那第一次赛跑谁赢了？你怎样评价兔子？第二次赛跑谁赢了？这回你对兔子又怎样评价？板书：前进和落后。今天我们就走进第二课，学习六组反义词。这样同学们都能很好地融入学习状态中。
二、插图导入
低年级语文的每一篇课文都根据不同的内容配备了相应的插图。语文教师应该充分利用这些插图，通过引导学生看图，吸引了学生上课的注意力，引导学生进行观察插图，不仅能锻炼学生的语言表达能力，还可以增加学生的感性认识，有助于学生较快地进入课文的意境，产生与课文相同的思想感情，为新课的学习做好心理准备。例如：在讲《祝寿》一课时，我设计的导入为：同学们看图，你看这个小朋友在干什么呢？全家人围坐在一起在干什么？会说些什么呢？学生会说在给爷爷过生日。对给老人过生日就叫祝寿。今天我们就来学习《祝寿》。这样同学们就很有兴趣跟着老师一起学习课文了。当然，语文教师还可以自己设计一些更为优美、合理的图片作为导入图片，并非都用课文插图不可，只要为课文服务就是好的。
三、情境导入
一定的情境产生一定的情感，教者动情，学者方能动容。情境渲染很显然是人文性的体现，“感人心者，莫乎于情。”[1]罗丹也曾说过，艺术就是感情。语文教学这门艺术同样也离不开感情。我就利用引语的情感因素来奠定课堂情感基调，去叩击学生的心扉，引导他们进入课文情景，使情与景谐，情与理融。情境导入，是指教师从学生和教材实际出发，利用情感共鸣的心理机制，通过语言描绘或者借助于声像技术，创设出一个与课文相近的情境，使学生移情于所创设情境的一种导入方式。如：在学习《鸟的乐园》一课时，我首先让同学们听鸟的声音，我说：“听，这是什么声音？生活中你都知道哪些鸟？它们都有什么特点？鸟类也是我们的好朋友，今天就请同学们和老师一起走进《鸟的乐园》，好么？”这样不仅从同学们熟知的鸟来导入，更好地与课文内容相衔接，使学生便于掌握。
四、设置悬念导入
教师在导语中有意提出疑问，制造悬念，通过设计一些悬念故事也会激发学生学习的兴趣，从而激发学生的求和愿望，积极地思考问题。如，在讲《司马光》一课时，我设计了一个小故事来启发学生的兴趣。“小猴子知小鸭子是一对好朋友，有一天他们在草地上玩得正起劲，突然，小鸭子不小心掉到了一个大坑里，小猴子急坏了。同学们你们能想到一个既安全又快的方法把小鸭子救上来么？”话音刚落，同学们讨论的非常热烈，课堂很活跃，所以整节课都上得很好。
总之，设计导语的角度要多种多样，不管怎样设计，都要结合教材实际和学生实际。设计导语时，应注意其启发性――要能引导学生思维；新奇性――能引起学生注意。恰当运用导语可以激发学生学习的积极性和主动性，提高教师的教学质量和学生的学习效率。
注释：
[1]郭绍虞.中国历代文论选[M].上海:上海古籍出版社,1979.