学校要发展，教师是关键，没有教师的专业化成长，学生的全面发展就无从谈起。近年来，我们以教师发展性评价为切入点，建立了以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的多元化的评价体系。通过近六年的实践和探索，教师发展性评价的优势在我校已显现出来，评价方式逐步趋向多元化、规范化、科学化，促进了教师的专业发展。
一、以教师自评为主，促进教师在反思中进步
为尊重教师的人格，尊重教师在学校中的地位，尊重教师的创造精神，尊重教师自我完善的需求。我们在评价中，充分发挥评价的导向作用，坚持以教师自评为主，引导教师正确认识自我，反思教育教学工作中的优势与不足。在具体操作过程中，体现了以下三方面的评价策略：
1 注重教师对教学工作的过程性自我评价策略
在教师自我评价教学工作的过程中，我们根据教师教学工作的内容及特点，建立了每月一次的教师周期性教学工作自评制度以及教学工作周反思制度；制定了“教师教学工作发展性自我评价表”“教师素质评价表”“教师周期性自查量表”等自评表。在具体操作过程中，一是引导教师通过教学工作阶段性自我反思，结合自己教学工作的实际状况，制定个人教学工作策略。二是引导教师自我评价一段时间内自己教学工作中的优势与不足，总结教学过程中个性创意的成功经验，重新认识自我，调整自己的教学思路，提高教学效率。
2 注重课堂教学自我评价的策略
课堂教学是教师教学工作的主阵地，能充分体现教师的专业素质。在自评过程中，我们注重了教师课前自我评价和课后自我反思。课前自我评价教学设计是否体现“以人为本”的教学思想；教学过程是否面向全体学生，是否关注学生的个性差异；教学策略是否注重了知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三个方面的有机整合。课后反思师生在课堂上的行为表现以及课堂教学中的优势与不足，提倡全体教师事事反思，时时反思，并且把反思记录在教学方案之后，以便在集体备课活动中交流。在此基础上，教师结合自己的教学实际，进行单元课堂教学自我评价，在评价过程中，不断总结经验，改进教学策略。
3 注重教师综合性自我评价的策略
教师综合性自我评价侧重于工作业绩、反思不足、发展目标三个方面的评价。自评过程中，我们用发展的眼光看待每一位教师，让教师正确认识自我，拥有自信。正因为我们建立了这样的评价理念，教师综合性自评才客观、真实，切实有利于教师的专业发展。例如，我校李艳丽老师是这样评价自我的：在新课程实验工作中，我以教学为中心，育人为主要目标，积极投身教育教学工作，努力学习最新教学模式和教学理论，认真完成领导分配的工作，将自己的见解与做法撰写成心得体会，得到了市、区、中心校领导的好评，并获奖。在今后的教育教学工作中，要不断学习新的教育理念，提高自己的业务素质，做一名研究型的小学教师；形成自己的教学风格，追求我的教学目标，实现我的人生价值。这样的评价，真正体现了教师正确认识自我，拥有自信，反思工作中的不足，指出今后发展的目标，促进教师专业成长。
二、注重学生对教师的评价，督促教师实现自我发展目标
学生是教师活动的直接参与者，对教师的教学最有发言权，应当成为评价教师教学态度、教学水平、教学效果的主导力量。传统的评价是单一的、单向的、封闭的、独立的，评价方式由上到下，不利于教师的发展。《纲要》指出：“改变过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能”。基于这样的思想认识，我们采取了多元的、多向的、自下而上的评价方式，把学生引入到对教师评价的过程中，正确把握评价的原则，使学生与教师相互信任、相互了解，创造相互沟通的机会。
为了使学生对教师的评价更具实效性，我们在学生对教师评价前，首先对学生进行正确引导，使其明确评价的意义和方法，以保证评价的客观、真实性。学校每学期不定期地开展一次大型的学生评教活动，发放问卷调查表，注重了学生对教师的课堂教学、作业批改与辅导、关爱学生、按时上下课、言谈举止等五个方面的评价。对每项评价我们采取满意、基本满意和不满意的隐性评价方式。学生通过平时课堂教学的观察、了解、体验，对任课教师进行判断性的评价。通过这样的评价，全面收集来自学生的评价信息，加强了对教师教育教学活动的监控，促进了教师反思习惯的形成和反思能力的提高。在此基础上，学校每月有教研组组织学生进行一次“最佳课评选”，通过这些途径，学校准确掌握了学生对教师的需求，然后以座谈会、集体评价等形式将获得的信息反馈给教师，督促其不断改进自己的工作，实现自我发展目标。同时，我们也提倡教师自己设计“学生问卷调查表”进行问卷调查。通过这样的方式，进一步架起教师与学生之间相互沟通、相互理解的桥梁。
三、发挥家长评价的优势，帮助教师健康成长
家长作为学生的父母和教育的投资者之一，自然十分关心学生在校的发展和受教育程度，家长评价教师一方面是家长应有的权利，另一方面也是促进家长了解学校和教师，形成家校教育合力的有效途径。家长对教师的评价，我们采取家长访谈、家长座谈会、家长建议征求卡、个别交流等形式进行评价。一是学校定期向家长发放“教师工作调查表”和“家长对教师工作量化评价表”，了解每一名教师在家长心中的满意程度，了解家长对学校教育教学的评价和建议。在评价过程中，我们采取正面引导，尽量避免家长评价给教师带来的负面影响。使家长的评价对教师产生一种能动力，激励教师的工作热情，如，在“家长建议征求卡”中，我们设计了“您对孩子任课教师的建议与要求”这样的评价栏目。家长对教师的建议与意见隐含在“家长建议征求卡”中，教师容易接受，并起到促进作用。家长的建议与要求，就是对教师公正、合理的评价。巧妙地指出了教师教学工作中的不足，教师乐于接受，不断改进工作方法，向更高的目标迈进。二是在开展家长访谈的评价过程中，我们首先把家长请进课堂，了解任课教师课堂教学情况，然后教师与家长面对面的交流。在这样的互动中，相互交流感情、交流教育方式。这种交流也是家长对教师教育教学工作的有效评价。在这种交流过程中，教师认识到自己在教育教学方式中的得与失。三是对家长评价的结果，我们通过多种方式进行及时的反馈和有效的改进指导。从而使教师不断改进教育方式，提高教育质量，有效地促进教师专业不断发展。
四、注重教师互评，促进教师共同发展
教师互评是新课程倡导的评价方式，旨在教师相互共勉、相互促进、相互发展。在具体操作过程中，一是学校各教研组通过开展经常性的听课、评课活动，为教师提供展示才华的舞台，每次活动后，要求教师及时座谈、交 流，组长写出书面总结，以获取准确的评价信息。二是我们注重了评价的激励机制，研究设计了教师互评表。评价内容主要包括政治思想、工作态度、工作能力、教学水平、遵守校规五个方面，每个项目采取满意、基本满意、不满意的评价方式。学校引导教师学会尊重别人，用发展的眼光看待每位教师的工作，力戒言过其实或打击报复。教师在评价时，慎重思考，认真客观地评判每个教师在自己心目中的定位。促使教师在政治上求进步，在工作中求发展，提升自己的工作能力和教学水平，把各项教学工作完成得更出色。三是在评价过程中，我们还通过同年级、同学科、不同年级、不同学科教师之间的横向与纵向的评价，收到了良好的效果。通过教师互评，德才兼备的优秀教师被评出来了，广大教师形成了正确的价值观，端正了工作态度，以往教师之间相互猜测、拉帮结派的不良风气也得到了遏制，相互之间的关系变得和谐融洽了，教师的工作劲头更足了，服务意识、创新意识、主动意识加强了，比先进、赶先进、超先进蔚然成风。一个勤奋、向上、团结、和谐的教师队伍形成了，为学校的发展奠定了基础。
五、发挥教导处、教研组的职能评价，让教师感悟成功
为保证教师评价的科学性，引导教师向更高层次发展，我们充分发挥教导处、教研组的评价职能。教导处、教研组对教师的常规教学工作进行定期和不定期的检查与评价。组织教学经验丰富的老教师和学科带头人不定期深入课堂听课，实地考察教师的课堂教学，定期检查教师各项工作的完成情况，然后对照教师评价指标体系和教师提出的发展性目标，准确评价教师的教学水平。将“共性”与“个性”的发展，进行集体反馈。使每位教师都能体验到进步的喜悦，对教师个体存在的问题，我们采取了个别谈话等方式，让教师明确学校领导的期望以及需要努力的方面，切实促进教师的发展。同时，我们也注重教师成果、经验、业绩等方面的积累，收集教师的自我反思、教学成果、案例分析、经验交流、教学反思等各种材料，装入教师发展性评价档案袋中，让教师不断认识自我、感悟成功。
六、发挥学校、校长的激励评价作用，促进教师专业化发展
作为评价者的管理人员(校长)与评价对象教师之间必须形成相互信任的关系，必须尊重评价对象教师，给予他们积极的鼓励，听取他们的意见和想法，让教师在教师评价过程中开诚布公地畅谈自己的优点、缺点和努力的方向。发展性评价的最终评价结果是每个教师非常关注的。他们关注自己政治思想、工作态度、教学水平、工作能力等方面在学生、家长、同行、领导心目中的定位；关注自己努力工作所取得的成绩是否被同行和领导认同；更关注评价的科学性与公正性。为此，针对教师以上心理因素，我们注重综合分析多方信息，将教师自评结果与领导评价、同行评价、家长评价、学生评价的结果加以综合，得出整体的评价结果。评价结果采取了定量与定性相结合的方式。在定量评价中，教师自评、教师互评、家长评价、学生评价各占lO％，教研组评价占20％，学校评价占40％，汇入总分。教师评价得分直接与奖金挂钩，体现了奖勤罚懒的原则。同时，增强了评价的公正性与透明性。对评价结果向教师公示，自觉接受教师对评价的监督。在定性评价中，我们注重了“以人为本”的激励性评价理念，对自评、生评、互评、家长评、学校评的结果用人文化的语言归纳表述出来，使教师感悟到自己所取得的成绩得到了学生、家长、同行、学校领导的肯定。激励教师不断更新教育理念，调整工作思路，把各项工作做得更好，在自信中进步，在进步中成长。如，“李艳丽老师的综合评价结果是这样记录的：学生评价结果：我们在您的呵护下得到发展，我们在您的哺育下茁壮成长，我们喜欢您。家长评价结果：您注重发现学生的优点，关注学生全面发展；您的教育方式，学生乐于接受，家长放心。教师互评结果：政治思想表现优秀，教书育人、爱岗敬业、教学能力强，教学成果显著。学校校长评价结果：工作务实勤奋，业绩突出，是一名出色的教师，有付出就有收获，成功永远属于不满足于现状的人。”这样的综合评价，使教师感悟到自己所取得的成绩得到了学生、家长、同行、学校领导的肯定，调动了教师的工作积极性，激励教师把各项工作做得更好，在自信中成长，促进教师的专业化发展。
在实施教师发展性评价改革中我们真正感悟到：教师评价不再是分数等级的“筛子”，而是激励师生前进的“泵”。教师发展性评价不仅促进了教师的专业发展、学生素质的全面提高，而且成为学校发展的强大动力。经过近六年的学习与实践、体验与创新，教师发展性评价的优势在我校已显现出来，取得了一定的成效。在今后的管理实践中，我们还要不断完善，使其更科学、更规范，不断促进教师、学生、学校的可持续发展，给学校带来生机和活力。