2011年10月，我在上海市陆行中学开了《边城（节选）》的公开课。课前，我让学生读完全书后，就不懂的地方提出疑问并写几句读后感，最终我收到了29位学生的反馈，我就学生的疑问及读后感展开了分析。
一、对学生课前疑问的分析
问题罗列：
（1）课本中倒数第4段在文中有什么作用?
（2）为何作者为这样一个纯朴的故事安排了一个悲剧的结局？
（3）翠翠因为什么哭了两次？
（4）傩送是否回来了，回来了，他们会在一起吗？没有的话，翠翠又会怎么办？
（5）为什么沈从文把《边城》写成一个恋爱悲剧而不把它写成一个恋爱喜剧呢？
（6）为什么大哥为了成全弟弟要离开，就不能用其他方法吗？
（7）为什么不以喜剧为结尾，而要给读者留下想象的空间呢？
（8）结尾“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”有什么深意？
（9）小说重在写翠翠的感情，为什么要花这么多笔墨介绍茶峒、过渡船、小城里的人情世故？
（10）“边城”的含义是什么？
……
通过对这些问题的分析，我发现对人物的理解的疑问有14个，其中对翠翠心理活动的疑问有8个，对老船夫、傩送等人的疑问有6个；对环境描写的疑问有6个；围绕作者的构思、小说结构、情节发展的问题有8个；对结尾最后一句话的理解有3个；对小说标题与主旨的疑问有3个；对标点符号用法的疑问有1个。
针对学生问题所在，结合课文选文的内容，我把第一节课的教学重点放在对翠翠心理活动的分析上，其次就是对环境描写的分析。学生围绕作者的构思、小说结构、情节发展的问题也达8个之多，因为这些问题涉及到对整篇小说的理解，我打算放在第二课时，结合对课文主旨的理解一并加以探讨。
二、对学生课前读后感的分析
学生的读后感中写得成功的，往往读懂了《边城》，能把握小说的内涵和作者基本的写作风格，能写出自己的真实感受。写得一般的，往往是先交代小说情节，再缀上一句自己的感想。写得较差的，就是从网上抄下几句话来应付。
写得好的读后感有这么几段：
1．很遗憾才读《边城》，因为它的朴实和梦幻，让我在这浮躁的社会中仍然找到了一份宁静，翠翠和傩送的爱情悲剧让人惋惜，但其实这一切早已埋下伏笔，在《边城》平淡的语句中，缓缓地展现在人们的眼前。这一切一切的巧合，都让我不由得赞叹沈从文先生的构思巧妙。
2．读完《边城》后, 我感受到了乡下人的淳朴、勤奋、正直，生活是那么平凡却又很和谐。翠翠的生活环境是个民风淳朴、安静平和的地方。翠翠的爷爷就是个典型的例子：生活过得很俭朴，他不收过渡人一分钱，每天很勤劳地划着船，真诚地对待每一位过渡人。但翠翠的故事是一个悲剧，生活起初过得那么自在安逸，但后来却无缘与有情人终成眷属。翠翠的身世也是同样可悲的：父亲服毒自杀，母亲生下她后也自寻死路。但她却很单纯的和爷爷一起快乐生活着，过着无忧无虑的日子。顺顺一家的出现改变了她的命运，她与老二傩送一见钟情。由于老大天保为成全老二傩送而放弃自己的爱情，最终却被无情的洞庭湖吞噬了，以至于那段恋情尚未开始就那样结束了。质朴的她独自一人为了一个未必会归来的人作永无尽期的等待。她的爷爷怀着对她的惦念离开人世之后，她哭了，眼泪是苦涩不堪，因为她失去了最亲的爷爷，她变得无依无靠了。翠翠的归宿到底在哪里呢？命运的玩弄唬人，生活的阴差阳错，酿就了翠翠的悲剧。
这是个多么凄美的故事啊，读了它后心中总有无尽的遗憾之感！
3．《边城》以清末时期的湘西茶峒地区为背景，以“小溪”渡口为起点，绕山�流的溪水汇入茶峒大河，展开了旷野渡口少女“翠翠”与山城河街“天保”、“傩送”兄弟的动人爱情故事。令人印象最深的就是与屠夫的争执，还有一个定要留钱的摆渡客。沈先生对此类场景津津乐道，可见他对这种风情的喜爱。人人以情义为重，以不要钱为荣，这便是沈先生所念念不忘的风土人情。结尾处的“这个人也许永远不回来了，也许‘明天’回来！”，沈先生诗歌般精妙的几笔点缀，给人留下了悠长的惋惜和无限的牵挂期盼。
《边城》，真是一部优秀的作品！
4．文中每个人物的形象都描写的各有各的特色，很注重细节，让人有种仿佛可以看见有这么一个人站在眼前的感觉。而且人物的内心世界也描写的很细腻，经常使用借景抒情的方法，把人物的内心世界表达出来。
5．在初中时，接触过沈先生的《边城》。我浮躁而稚嫩，甚至还不知道里面故事发生的地点是凤凰古城，也读不出其中的韵味，更没有对它产生任何自己的想法，仅仅把它当一篇普通的课文，糊弄过去了。现在把《边城》通篇读下来，我读出了沈先生对湘西风情的钟爱，读出了当地人们的纯朴赤诚，读出了故事淡淡的忧伤。
写得一般的读后感有这么几段：
1．《边城》讲述了在偏远农村的女孩翠翠的爱情故事。小说美好的结局留在每个人的记忆里：天保与傩送一个身亡，一个出走，翠翠的祖父也在一个暴风雨的夜晚孤独地死去，翠翠在边城无止境地等待着傩送几乎不可能的归来，而一个原本美丽、一帆风顺的爱情故事以悲剧告终，不能不让人为之惋惜。
2．在风光秀丽的湘西，生活着相依为命的祖父孙女两人。翠翠美丽纯洁，情窦初开，她爱上了船总的二儿子傩送。船总的大儿子天保也喜欢翠翠。天保和傩送相约以唱歌来进行爱情的“决斗”。后来天保为成全弟弟和翠翠，外出闯滩而死。傩送心怀内疚，也离开了故乡。祖父忧心去世，只剩下翠翠苦等傩送回来，这让我十分感动。
写得较差的读后感是这么几段：
1．在古老的湘西，在神秘的湘西，沈从文的《边城》犹如一首清澈、美丽但又有些哀婉的田园牧歌中，为人类的爱做了恰如其分的说明。
2．读了《边城》我感觉里面的人都很和善，尤其是摆渡人，让我觉得这是一个十分美好的社会，可惜结局让人十分忧伤。
3．我只是大致地翻阅了下这篇小说，知道了这是一个关于爱情的悲剧故事。写的正是作者沈从文家乡凤凰古城中发生的故事，通过叙述翠翠的悲哀结局，也从中些许地体现了沈从文先生的伤感。
写得较好的读后感，还是占多数的，还未上课， 学生的把握还是比较到位的，这让我对上好课有了信心。有些读后感，尽管写得一般，但看得出学生至少熟悉了小说内容。而对于不会写读后感的同学，则要引导他们努力写出自己的感受，不要照搬，或是敷衍了事就行了。基于上述问题归类与分析，我形成了如下教学设计：
教学目标：
1.了解沈从文小说的风格特征，感受作品田园牧歌般的美与诗意。
2.理解人物内心复杂细致的情感，把握小说主旨。
教学重点与难点：
细致含蓄的心理刻画与多义的主旨。
课时安排：两课时
第一课时
教学过程：
一、导入
文学史上有两座城，你不能不进入，一个是钱钟书先生的《围城》，另一个就是沈从文先生的《边城》。钱钟书说沈从文：“不要以为他总是温文典雅。骨子里很硬。”这一点，在上节课介绍沈从文五六十年代的经历时，大家能感受到。沈从文是柔弱中显出湖南人的倔强，谦和中透出土家汉的自信。鲁迅赞誉沈从文为“新文学以来所出现的最好的作家”，这节课，我们就走进这位自称为“乡下人”怀有一腔赤子之心的作家所营造的《边城》，感受他那如星斗般璀璨的文字的魅力。
二、品味小说的美与诗意
请用一个字概括《边城》给你的总体感受。用两个字可以怎样概括？
明确：美与诗意
《边城》的美与诗意表现在哪里？
师生共同分析作品的人物美、环境美、人情美、人性美等等。教师结合课文，重点引导学生把握人物美与环境美。
思考：
（一）对人物美的分析
1.分析翠翠的外貌美。如何理解翠翠复杂的情感？(PPT)
明确：第一章第六节，齐读，师生分析：作者这样描写翠翠，意在突出她的“自然性”，她是“自然人”。心理描写，第十三章。
2.第十三章第一段中，翠翠为什么会感到“薄薄的凄凉”？
明确：写“热气”、“气味”，在文学作品中是很少见的。此时的翠翠也正散发着青春的气息，生命的活力。作者描绘的是一个躁动不安的环境，这是翠翠内心躁动的外化、外现。黄昏时各种气味散发得最浓烈，人在安静下来以后，内心的情感渐渐浮现，较白日里更为清晰。黄昏的“温柔、美丽和平静”反衬出了翠翠内心的不平静与忧伤。
翠翠觉得自己的生活“太平凡”了，觉得“好像缺少什么”，“想要在一件新的人事上攀住它，但不成”，是一件什么样的“新的人事”呢？这自然和天保来提亲有关（第十一章），翠翠本以为是为二佬提亲，不想是大佬，少女朦胧的爱情，并未向希望的方向发展，不由产生淡淡的失意感伤。
作者为什么把这种“薄薄的凄凉”放在黄昏来写？黄昏时刻，人的心事容易被放大，游子思乡怀亲，在这个时候最浓，少女的青春惆怅，也在这个时候最清晰强烈。大家有没有这样的生活体验？在离开家时，黄昏时最想家；有不如意的事情，黄昏时最忧伤，所以，心理学上称这种情感为“黄昏忧郁症”。
如果说早晨是一个人身体苏醒的时候，那么，黄昏就是一个人精神、心灵苏醒的时候，是一个人自我意识苏醒的时候。对精神生活的要求、对自我情感的关照，在这个时候表现得最为强烈鲜明。少女翠翠的自我意识、朦胧的青春情感在这个黄昏苏醒。第十三章写的正是翠翠的青春觉醒，写得淋漓尽致。
3.第二段中，翠翠为何要“胡思乱想”？和爷爷祖孙情深，为什么翠翠会产生“惩罚”爷爷的念头？
明确：翠翠的“惩罚”手段仍然是建立在两人亲情深厚的基础上，她深知祖父爱她，所以让他尝尝失去她的痛苦。翠翠感到日子有点痛苦，“好像缺少了点什么”，她觉得委屈失意，自然只能向唯一可以撒娇的祖父宣泄。
翠翠感到日子空虚心情郁闷，这是一种无法言说的不安或不快，但又是一种确确实实的存在。因为无法言说，所以没人能帮助你；因为确实存在，所以它总在折磨你。这就是孤独感，是情窦初开的孤独与寂寞。
翠翠这清醒的白日梦，把一个少女单纯而隐秘的内心情感展现给读者：因爱情不能实现而产生的哀怨的心理，少女情窦初开时的茫然无措。
4.翠翠坐在溪边，为什么就“忽然哭起来了”？为什么无来由地多次地“哭”？
明确：翠翠怀着满腔心事，无人能诉说。叫爷爷回来，爷爷不回应，感到失落；渡船上人们悠闲地过渡，又有谁能了解她的心事呢？船上的人的安闲和翠翠内心的波动，形成动与静的对比。
翠翠无来由地哭，也是因为情窦初开的朦胧感情，纯真的情感自然地萌发出来，却无所寄托，就如同春天里萌发的青青的藤蔓，慢慢延伸成长了，本该有所依附，就能开花结果，却无枝可依，只得在空中摇摆，由此带来感伤。湘西渡口这样淳朴但又闭塞的环境，只会加深这样的伤感，翠翠不会和生活在城市中的少女一样有那么多可倾诉的对象，有那么多可转移注意力的东西，因而，她的忧伤会更深，更难以摆脱。
5.作者除了写黄昏时翠翠的忧伤，还写了什么时候？
明确：齐读第十三章的第25、26段，分析环境的特点，诗意氛围的少女心事。有句话叫做：“少女情怀总是诗”，十三章中翠翠所有的哭泣叹息，惆怅失意，她的“薄薄的”黄昏抑郁症，都是美的，都是富有诗意的，因为这是少女初次自然萌发的，最为纯真的情感。
6.作者在美而有诗意的氛围里，描写少女纯真的情怀，有没有不完美的令人不安的描述？
明确：注意小说几次写到杜鹃的啼叫：沈从文多年后仍记得年轻时经过茶峒“闻杜鹃极悲哀”，除了第十三章有两处描写之外，第十一章（第47页）也有，杜鹃声引起悲哀伤感，非沈从文首创，但沈从文把它写进这么一个仿佛永远妥帖和谐的环境，写进一个刚开始接触一点人生的少女的感受和意识里，便大有深意，增添了一份凄凉的氛围，为作品涂抹上了淡淡的悲剧色彩。
（二）对环境美的分析
小说的美与诗意，还体现在哪里？
分析第一章前三节，重点分析第一节，齐读，师再读：顶真的手法，使文字如流水般绵延，这种舒缓的节奏，平稳的文字，奠定了全文舒缓平淡的情感基调，这样的表达风格注定了作者要讲述的是一个悠长的故事，其中不可能有激烈的矛盾冲突，剑拔弩张的情节。
三、探究主旨
思考：小说中的人物除了美而善良之外，还有怎样共同特点？由此暗示了怎样的主旨？
孤独。人与人之间是容易误解，难以沟通的。
第十三章第7、8、9、10、11节，就写到了祖孙间的误解。第四章第18页，翠翠和傩送的初次相遇，傩送的好意被翠翠误解，翠翠对黄狗说的话，又被傩送误解。
人与人之间难以沟通，在第九章第36页、第十章第45页、第十九章第79页都有描述。
课后思考：如此充满爱与美的人与城，为什么还会有悲剧？还可以怎样理解作品的主旨？
四、结语
读完《边城》之后，想起了一首诗，这首诗里也有水、有船、有水手，更有对生命的感叹，这就是诗人辛迪的《航》。（教师朗读并讲解诗歌）
《航》的名句是“把生命的茫茫／脱卸与茫茫的烟水”，大家在课后继续回味《边城》所带来的茫茫烟水吧！
[作者通联：上海市进才中学]