合作学习是20世纪70年代初兴起于美国的，由于它在改善课堂的心理气氛、大面积提高学生的学业成绩、促进学生良好非智力品质的发展等方面实效显著，而受到世界各国的普遍关注，并成为一种主流教学理论和策略。那么，如何真正有效地组织低年级学生进行小组合作学习呢？以下是我们的一些做法。
一、让学生学会交流
一年级学生的年龄太小，还没有合作的意识，如果此时就让他们以4人或6人小组的合作形式进行学习，就会因学生的盲目讨论而浪费时间，致使小组合作学习只是流于形式，反而不利于提高学习效率。因此，让学生学会交流是进行合作学习的前提。
1.同桌交流
可以先通过“告诉你的同桌，你用了什么方法去解决这个问题”“你觉得你的同桌用这样的方法好吗？为什么”等这些通俗易懂且带有儿童语言的话语，去引导学生进行同桌之间的交流。
2.示范模仿
教师先示范，再让学生模仿着合作，比较有效。如在教学对口令时，我先和全班学生对口令，接着请一名学生和我对口令，然后再请两名学生自由对口令，使对口令在学生头脑中形成一种模式，最后放手让学生同桌互对口令。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。
3.做好分工
如一个人说、一个人听、一个人操作、一个人评价，然后互换角色进行，让学生逐步接受这种学习方式。如在教学“认识钟表”一课时，当学生都认识了时间，会看时间后，我就说：“小朋友们不仅认识了钟面，还会看时间了。现在我们来做一个游戏，老师说时间，你们拨出来，看哪个小朋友最能干，反应最快。”我分别说出两个时间，让学生拨出来，然后让同桌之间互相检查拨对了没有。接着请同桌合作，一个人说时间，另一个人拨时间，同桌轮流说时间、拨时间，并互相检查。又如，在教学“认识人民币”时，我问学生：“你们都认识人民币吗？”学生们都说认识，我就请学生拿出准备好的人民币学具看看，先自己认一认，再和同桌小朋友互相说说，看谁认得的人民币多，把不认识的人民币放在一旁。可以请老师帮忙认识，也可以请其他小组的同学帮忙认识。学生活动时，我巡视指导，看看有没有不认识人民币的学生，帮助他们认识。
二、从二人小组过渡到几人小组
当同桌两人合作有了一定的基础，能结合具体情况进行协调、配合的前提下，再过渡到三人小组，这样循序渐进，逐步培养学生的合作能力。要注意的是，由二人小组过渡到三人小组是学生合作能力的一个飞跃，一定要周密设计，不然就会乱。在确定小组人员时,应根据学生的知识基础、学习能力、兴趣爱好、心理素质、性别因素等来搭配，以强带弱，均衡组合。优化组合小组,是小组合作的基础。例如，在教学“8和9的分成与组成”时，我设计了一个“对口令”活动，就是让学生动脑、动口、动手，进一步感受数的组成，加深对8和9以内数的组成的理解。根据学生的合作能力、语言表达和交流能力的水平，我是这样安排的：首先选一个三人小组合作做示范，其余学生观察、倾听、学习、评价。学生手里都拿着l～9的卡片，一个学生举起9的卡片，并说：“我出9。”第二个学生接着说：“我出2。”第三个学生说：“我对7。”最后三人同时说出：“2和7组成9。”这样依次进行“1和8组成9”“3和6组成9”“4和5组成9”……的对口令游戏。没等示范组的学生对完口令，下面的学生就开始小声对起口令，这说明学生已经知道如何活动了。于是我就随机放开各小组，让各小组进行活动。这时我深入到各小组，发现学生活动得很有序，很成功。随着年级的递增,由此再逐渐过渡到4至6人为一小组。在4至6人的小组中，小组长的人选要选择有责任心、能协调小组成员之间的关系、善于听取意见、能推动小组合作学习顺利展开的学生来担任，但人选不能固定。低年级学生的竞争意识较强，要适当的引入竞争机制，使学生形成“组荣我荣，组耻我耻”的观念，提高小组的凝聚力，强化小组成员间的交流、合作，促进小组成员的共同进步。如表扬激励法、小组得分制、评选最佳组长、最佳组员等，最大限度地调动学生的积极性，使得每个学生在一定时间内，在不同角色位置上得到锻炼与提高。这样可让学生通过对比找出自己的不足，完善小组合作，从而提高课堂教学效率。
三、给予个人先预习和思考的时间
1.课前预习，收集资料
一般来说，合作学习的内容要比较丰富，有时需要收集一些资料。如果在没有预习的情况下，就很难在上新课时做好充分的准备。例如，在教学“认识立体图形”这一内容时，教师可让学生先预习课本，说：“你看见课本上都有些什么形状的物品？你在家里能找到这些形状的物品吗？请你带来学校。”由于学生进行了课前预习，并收集了各种立体图形的物品，在课堂交流中就言之有物。
2.独立思考，人人参与
学生之间的生活经验和接受能力有差异，反应快的学生往往不等其他同学发言，就把自己的意见说出来，其他学生就成了看客。为了保证合作学习的有效性，教师要留给学生足够的独立思考的时间，如可以让学生把自己的想法写在纸上，然后再互相交流。
四、给予学生充分的交流时间
一个问题以5～6分钟进行讨论为宜，不能只做个样子，在学生刚进入角色就催促他们抓紧时间完成；也不能给太多时间，如果学生已讨论完毕，教师就应组织学生汇报。
1.培养倾听的习惯
在小组讨论的时候，大家不要一起说，如果每个人都在说，那么谁在倾听呢？要让学生明白：倾听别人的意见，是对别人的尊重，同时还可以使自己的想法更完善。教师要为小组合作学习创设一个民主、和谐、宽松、自由的学习氛围，尊重和保护学生的参与热情，采用多种形式鼓励学生，尤其是激励学困生积极地参与活动，大胆踊跃地发言，要使发言的学生具有一种代表小组的荣誉感，让学生充分体会到合作学习的乐趣，从而形成强烈的自信心。
2. 给予学生发言、补充、更正的时间
美国哈佛大学伯顿教授指出：“每个学生应当获得自己去创造成就的勇气和信心，并应许可他进行长久的尝试。”小学数学教学改革的实践也证明，在小学数学教学中，只有为学生提供充分的、自己去创造的时间和空间，让他们进行独立的思考，他们的创造个性和聪明才智才能充分发挥出来，自主探索的意识才能逐步形成，创新思维才能得到更好的发展。
五、教师参与活动
1.组织和引导
在低年级的合作学习中，合作学习是否有效关键在于教师的指导，教师起着一个不容忽视的主导作用。在活动之前，教师一定要讲清合作学习的具体要求、具体步骤及要注意的问题，甚至做示范，教师始终是教学过程的组织者、引导者和合作者。当学生在进行交流讨论时，教师应做个观察者和参与者，参与到学生的活动中，引导学生进行有效的讨论交流，对学生讨论的情况要有所了解，做到心中有数，这样学生在小组汇报过程中，才不会出现东拉西扯的现象；对学生所说的思路和方法，教师不要急于下结论，要给学生一个发展和自我完善的空间。
2.发挥主导作用
有效的合作学习能集思广益，既要让学生主动参与，又要有学生之间的多向交流；既能让学生在合作中学习别人的长处、优点，又能培养学生的团结协作精神。但要注意合作学习不能削弱教师的主导地位，对一些模糊的概念知识，教师仍要给予学生明确的答案。
（责编 杜 华）