一、让教师在教学中科研，感到有氛围 教与研是一对孪生姐妹，实实在在把科研之根扎在教学中，才能走出科研的怪圈，教师才觉得有米下锅、有问题可分析、有内容可研究。为此，我们倡导的教育科研始终要坚持从教学中来，到教学中去的原则，体现在要以解决教育教学问题为出发点，以师生课堂思维碰撞为生成点，以社会、学校、教师、家长对教育目标的期待为对照点，以学生的发展规律为研究点，以教师的生活需要为研究辅助点，抓住这些点，才是最好的、最实在的、最有价值的教育科研。忽视教研的教学，教学行为会变得恣意妄为，急功近利；重视教学的研究，才有丰厚的沃土，能汲取营养。根扎在教学之中，教师就能感到处处是教研的氛围，处处是研究的环境，时时有研究的对象，每每有思维的火花，教师才不至于四处乱抓，到处乱找资源素材，空想苦想，闭门造车。
二、让教师能够达到科研高度，容易做到
学校要引导教师细心观察教育教学过程中的每一个细节，从本校、本人的教学和本校学生的实际研究起，写一些听课心得、点评、感想、教育叙事、散文、小说等；从这些可感、可想的小事写起，求真、求实，切忌假、大、空，让教师先“动”起笔来，把兴趣培养起来，然后根据努力的程度，去申请一些可以研究的课题，再深入进行研究。最忌学校脱离学校和教师的实际申报课题，以任务的形式硬性分配给教师一系列的国家级、省级、市级课题，教师触不到、想不到、没精力、没时间，自然就会要么被科研吓倒而失去信心，要么在任务的驱使下左抄右摘，东拼西凑，突击检查时甚至搞假课题、假论文、假成果。
三、让教师能用到自己的科研成果，感到甜
前一段时间去某市级校本培训示范校，仅校本教材就编了八大本，笔者喜形于色，当问到这些教材平时如何使用时，那位老师也不无惭愧地说：“谁还用那教材。”真是墙外花灿烂，墙内不闻香。不少学校对本校的教育科研成果极力向外介绍，希望他人学习运用，但自己学校的教师却大都不认同，有些教师参与，突击一阵子，也只是为了职称、考核加分、评先评优。我们知道，实践是检验成果的必由之路，如果不用，教师也就觉得研究没什么意思，没有了实践，也就发现不了存在的问题，要再深入研究，恐怕很难有大的收获。为此，作为出自教师之手的研究成果，一定要去运用，这样，教师心里才会得到一丝辛苦后的“安慰”，尝到努力之后的甜蜜，感到研究出成果的快乐。
四、让教师组成科研群体，有人帮
中小学教师教学任务重、时间紧、工作量大，精力和条件都有限，教师个人要进行一项专题研究，会显得心有余而力不足。作为一线教师，研究中，不仅需要个人的观察、学习和反思，而且还需要同事之间的切磋交流，相互学习，相互扶持，共同分享经验，共同研究问题，让搞科研的教师感到不孤单，有依靠，有人帮。在学校，教学研究，需要一个提出观点、资料收集、论证写作、审查检查等积极向上的研究团队，不能成为学校个别人的专利，学校要指导并要求科研成为每个人的行为，让行动早、已有研究成果的教师先走一步，帮带“弱势群体”，发挥带动和辐射作用。让起步晚，存在畏难情绪者，克服自鄙情绪，激发热情，形成科研的群体，走共同研究的道路。
五、让教师科研有支持，感到温暖
由于教学任务和质量的压力，科研在大部分学校里只是个“时髦”的口号。领导口号喊得响，教师研究做得少。“科研兴校”在不少学校只是当作装潢门面的彩旗，停留在方案的层面。学初有计划、期末有总结，常常是检查时热热闹闹，检查过后就冷冷清清，实际研究工作落实很少，教研活动、专题研讨等常受到成绩、名次、升学等冲击，领导参与少，教师努力了，忙活了，却得不到应有的奖励和重视，教师科研没有主心骨。因此，必须建立和完善教研考评机制，注重过程评估和绩效考评，调动教师工作的积极性。让研究者受到支持，让有成果者得到奖励，在评职、评先等各方面均要予以倾斜；把教师的研究当成“正事”，在工作量上予以考虑，不使这些研究者经常挑灯夜战，忙得团团转、碰得焦头烂额。还要重视科研队伍的学习培训，提高他们的知识层次、研究视野、研究范围等，让研究者感到科研有支持，有激励，有温暖。