“五环节”教学法是教师在教学工作开始之前对教学流程的准备,传统的“五环节”教学法包括“化、读、梳、议、问”五个环节。根据小学数学教学的特点,本人在对传统的“五环节”教学法进行实践的同时,通过对课堂教学过程各主要因素进行分析,对教学内容进行生活化处理,创设生活情景,确定了“引、读、授、问、练”的教学流程。
一、小学数学“五环节”教学法的流程设计
小学数学“五环节”教学设计各环节间的关系如图1所示。
1.引
“引”即引导,是课堂教学的前奏。通过教师的“引”,让学生全身心的“入”是教师把教学内容转化成生活问题,提炼出主题的过程,要求教师运用形象生动的语言,激发学生对所学内容的兴趣和求知欲望,调动学生的学习积极性,从而全身心地投入到学习活动中去。
小学数学教学的一个重要问题是数学知识的抽象性与学生缺乏生活经验之间的矛盾。教师在上课之前应运用贴近学生生活的实例,结合他们的生活经验,使静态的感受变为动态的亲身体验,使学生对所学内容感到通俗易懂,更快地进入学习角色,从中体会到学习数学的快乐。
2.读
“读”是指学生自己阅读教材,在“读”中了解教材内容,发现问题。为了正确地指导读书,教师必须熟悉教学内容。要站在全体学生的立场上,权衡教材的整体知识结构,准确地把握每节课的重点和关键,恰到好处地指导学生精读重点内容,在读中悟出知识要点。
由于数学课本具有独特的语言表述方式和表示符号,文字高度精炼、言简意赅。因此教师要指导学生如何阅读定义、定理,对重要的语句如何逐字逐词理解,如何寻找新旧知识间的联系,建立相应的知识结构,如何学习课本中的例题等等。在读的环节中,老师应该做到以以“疑”导读和以“动”带读。
以“疑”导读,就是带着问题读,带着疑问读。教师可以利用学生的好奇心,设计一些悬念,引导学生认真阅读。
以“动”带读就是让学生边读边做、边读边画、边读边写、边读边讲。让学生的多种感官参与到"读"中来,提高学习效率有时亦可开展数学活动,在活动中领悟知识、领悟生活。
3.授
“授”是在学生遇到问题时启发引导。老师根据问题、给予点拨、解惑,充分发挥教师主导作用。在“授”的过程中,老师应转变角色,注重和学生的交流互动,给学生创设一个具有吸引力的学习情境和正确有效的引导途径,成为学生学习和发展的促进者。在师生互动过程中,教师与学生要分享对方的认识、经验与体会,交流彼此的感情、体验和观念。
4.问
“问”是提出问题,就是反思。是学生利用新知识进行应用的考核方法,学生用新知进行解答的过程是学生真正理解、融会贯通,建立自信,寻找新发展的过程。“问”的环节可以是对共同活动的成果进行合理评估,也可以是学生把在“授”过程中还没解决的问题提出来供全班同学讨论,还可以是老师针对“授”过程出现的问题进行汇总提炼,向全班同学提问,供大家思考解决。
5.练
“练”是指学生在教师的指导下进行有目的的练习。数学练习对于学好数学是一个关键性的问题。要使学生对所学知识加深理解,并熟练掌握,须安排一定数量的练习。有效的课堂练习,不仅能加深对概念本质属性的理解、巩固和消化,形成技能技巧,而且能促进学生积极思维,发展学生的智力。尤其是在数学新授课的有限时间内,精心设计好学生的练习层次和练习程序,对于帮助学生深刻理解和领会新知识,激发学生的学习兴趣,提高课堂教学效益都有很大的促进作用。
教师在进行“练”的环节时,应该把握练习不是机械的重复,要获得技能,达到熟练的程度决不是单纯的重复动作所能奏效的。练习的设计应注意练习的目的性、计划性、针对性、多样性、灵活性、综合性等。练习的方法要多样化,应有口答、自练、板演、师生同练的形式,引导学生掌握关键、巩固所学、提高学习效率。
二、教学案例
人教版第九册《连乘应用题》教学设计
1.引
把教材中的例题“编织工人编箩筐,每人每小时编几个,照这样计算,工人每天编几个”改为“某小学学生吃早餐,每人每天吃两个馒头,请问我们班每个星期吃几个馒头?”录制一段时间是几秒的学生吃早餐的视频。
2.读
有谈话引入,出示视频和问题,学生进行自主学习,尝试解决问题,教师要注意提示学生我们班有50人,每个星期有5天在学校吃早餐,生产生解决问题的期望。
3.授
学生提出解决问题的办法或者提出疑问,教师进行收集整理,板书在黑板上学生可能会有以下几种解决办法①2×50=100(个),100×5=500(个)②2×5=10(个),50×10=500(个)。学生还可能提出其他一些问题,如全校学生的早餐质量、早餐费用等等问题。学生初步提出解决问题的办法。
4.问
各小组汇报自己的讨论结果或者提出新的问题。教师以及学生对各小组的学习做出评价。要求学生提出生活中相类似的问题,全班同学快速解答。随后师生共同总结出“A×B×C”的数学模型。学生反思解决问题的办法以及反思问题本身。
5.练
布置课堂练习和家庭作业,让学生进行巩固性的练习,使学生对连乘有更深刻的认识。
三、结论
正如“五环节”教学法各环节间关系图所示,该教学模式是一个统一的整体,是一个严密的网络。只有五个环节环环相扣,互相促进,互相渗透,有机运作,才能更好地做好课堂教学。
参考文献:
1.魏运隆.小学数学课堂教学中学生创新能力培养研究[D].西北师范大学.2004
2.赵冬臣.小学数学课堂教学评价的质性研究[D].东北师范大学.2005
3.徐燕刚.小学数学教学中渗透学生学习自我监控能力培养的研究[D].西南师范大学.2005
作者单位:安徽省界首市逸夫第一小学