一、培养潜能生的学习兴趣 1. 加强备课环节设计。在备课环节中，要想到为潜能生设计一些他们能接受的课堂内容。现在的教材和教案大多是为了中等生设计的，很少有为潜能生设计的教案，一个教学环节的设计会有几个方案，在这几个方案中要想到哪一个会更适合潜能生呢？哪一种教法更容易被他们接受呢？那我们就选这个教法：在备课中我们要想到潜能生，有意识地为他们创造学习环境。
2. 加强教学直观性。数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科。正是由于它的抽象性，造成了潜能生形成的原因。因此，教学时，应加强教学的直观性。例如：六年级上册讲授图形的变换时，思维很容易受到已有知识和经验的限制，优等生有时候也会反应不过来，就更别说潜能生了。让学生亲自动手做四个大小一样的三角形，标上ABCD，然后按照要求摆一摆，这样能很好地培养学生的空间感受。教学的直观性能给学生留下深刻的印象。
3. 加强学生参与意识。数学课一味地讲授，容易养成学生的惰性，使学习数学只是为了应付差事而逐步丧失了学习的原动力。绝大多数学生对新鲜事物都有敏感性、好奇心，具有强烈的自我表现和好胜心理。根据这种心理，要改变传统的讲授方法，设计出新颖的教学过程，把枯燥的数学知识转化为激发学生求知欲望的刺激物，从而引发其产生进取心。因此，在教学时利求学生能自己学会的，教师绝不讲。这样，既贯彻了教学的新理念，以学生为主体，也让学生有了学习的动力，变被动学习为主动学习。
4. 加强运用举例。举例有助于知识的巩固和运用，教法上要不拘一格，灵活多变，向课堂要效益。心理学研究表明：新颖的刺激易于引起人们的注意。对学生来讲，只有他感兴趣的东西才会使其产生学习的欲望和动力，而富有艺术的举例，是激发学生学习兴趣的有效手段。有经验的教师在课堂所举的例子大都来源于生活实践，具体、形象、生动，俗易懂，所以能吸引学生的注意，激发其学习兴趣，引起学生的相似性联想，通过概括化的智力活动，由此及彼，触类旁通，激活其思维和创造力。
二、重视批改环节
俗话说：“一把钥匙开一把锁”，因材施教，发挥长处，以长补短。
1. 面批面改。无论是课堂作业还是练习，能做到面批面改的尽量做到。在作业批改中，要因势利导，体现分层要求。优等生同潜能生的要求和评语就会不一样了，充分肯定潜能生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习。
2. 找闪光点。在潜能生身上尽量找到他们的闪光点，甚至在算错的题中努力找。例如：在计算应用题时，如果做对了不用说要好好表扬一番，如果做错了，算式列对了，数算错了，这么难的题你都会列算式，真厉害，但是得数错了，计算不认真，真可惜了。这样他会回去认真计算的，比用挖苦的语言说他会起到更好的激励作用。如果算式列的根本不对，只是几个数的拼凑，但是数却算对了，说明他的计算能力很好，也可以表扬他的计算很准确。这样既肯定了他的长处，也指出了他的不足，也顺便提高了潜能生对计算能力的自信。
3. 个别辅导。为潜能生做个别的辅导。当然这对我们的工作量是个巨大的挑战，可以根据他们的理解能力来决定，时刻关注他们的情况，在做题时思路差不多的，可以点拨点拨，只是几句话也许就把一个潜能生变成了中等生。
4. 注意情绪。讲题时切忌急躁，如果大声呵斥，学生会紧张，致使他们无法很好的思考，你的讲解也就变得徒劳无功。
潜能生之所以学习不好，就是没有脚踏实地，一步一个脚印地学。但只要教师在实际教学中认真、细心引导，那么我们的汗水定会得到回报的。陶行知曾提醒老师们一句话：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生。”希望瓦特、爱迪生、牛顿这样所谓的潜能生不要被我们冷落。