课堂教学是师生共创的艺术作品，其最佳状态是和谐，最优的标志是高效。要实现这样的目标，离不开教师“真理”的置入。所谓教师“真理”的置入，即教师要把自己的教学主张、教学理念、教学技艺、教学情感等艺术地渗透于教学过程之中，充分发挥课堂教学平等对话中的首席作用。只有教师“真理”的置入，课堂才会呈现和谐高效的艺术状态，否则课堂必然会失之深刻而浅薄，失之力度而轻浮。
因此，找回教师主导的缺失，研究教师置入的时机和方式，可采取以下适时有效的手段。
一、探究时引领
案例：一位教师在教学《寒号鸟》一文时，学生就“寒号鸟”这一角色形象进行探究，畅谈自己的感悟。有的说：“寒号鸟悲惨结果是自己造成的，是懒惰害了它自己”。有的说：“寒号鸟太贪玩，贪玩不会有好结果”……这些感情都符合文本的价值取向，也是学生在探究时的真实感悟。可是，一位学生却发表了不同的意见：“我认为寒号鸟的死不仅仅是它的原因，其它的鸟如果有些同情心，把巢让给它住一住，寒号鸟不也就免于一死吗？”部分同学也表示认同这一观点。显然，这种探究偏离了正确的价值航道，如果教师还是放手不管，必定会使学生认识发生混乱。教师及时参与引领：“是啊，寒号鸟真是太傻了，它为什么不向其它伙伴求救呢？”这一引领，学生的交流畅通了，大家一致指责寒号鸟，不仅不搭窝筑巢，就是连求救也懒得去做，这种懒鸟的死是咎由自取。
反思：探究学习是《新课程》倡导的学习方式的新亮点，学生通过发现问题、分析问题、解决问题的探究活动，获取知识和技能，发展情感与态度，培养探究精神和创新能力。要探究，自然就会遇到困难，就会卡壳。此时，教师要把握机遇，适时引导，以便学生能顺利解决问题，取得成功。以上案例中教师适时参与引导，不仅把学生的认识归结到“懒惰”这个主旨上，而且深化了对“懒惰”的批判，真可谓一举两得。
二、感悟时点拨
案例：一位教师在教学《悲壮的一幕》民族英雄科马洛夫“遇难”时，学生对人物的认识出现了理解感悟不到位的情况。有的同学说：“我从‘最后两个小时’、‘10分钟’这些词句感受到科马洛夫有常人没有的伟大品质，他心中想到的只是工作，把什么都置之度外了……”有的说：“他根本没有想到自己，他太伟大了……”，言外之意，我们离英雄距离太远，悲壮是他的专利。上课的教师觉察到了这一点，相机采用了独白：“是的，真是责任重于泰山。虽然时间不多了，但他能在紧急的时间内首先汇报工作，真让人敬佩。同学们，如果是你，是我，我们也都会这样做的，因为这是我们的责任。那一瞬间，他没有想到自己的家人吗？”学生寻找根据，纷纷发表自我见解。此时，教者并没有脚踩西瓜皮，让学生滑哪儿算哪儿，而是话锋一转，进行了总结提高：“科马洛夫有没有想着家人，我们可能无法考证，但是从后面剩余的时间里的告别场面，我们感受到他和我们一样是一个有着真情的人。”学生都不禁地点头认可。
反思：新理念认为阅读教学的过程，应以学生为主体，以文本为载体，在自主阅读中，引发对文本蕴涵的思想感情的品味过程，从而获得深刻体验，提高阅读能力。在学生对文本的具体体验过程中，由于知识和认识水平的缺欠，一定会出现不到位的现象，这得靠教师参与点拨，否则学生对文本的解读一定是低层次的。在以上案例中，我真为这位老师的适时点拨叫好，因为他把学生对人物的体验从“神”拉回到了“人”，激活了学生的思想，架设了一座文本与学生解读之间的桥梁。
三、对话时梳理
案例：一位教师在教学《去打开大自然绿色课本》时，“青山说：攀登吧，饱览无限的风光，满怀少年的豪情；绿水说：前进吧，奔向浩瀚的大海，显示少年的胸襟”。学生在交流时，仅仅局限在“只有肯攀登，才能登上山顶；只有肯前进，才能看到大海”。这样的对话交流显然是肤浅的。教者适时梳理：“同学们要与鸟禽野花联欢，与青山绿水相聚，就必须要攀登，要前进，在这过程中，我们会遇到许多困难，怎么办？”学生通过讨论、对话，明白了：要实现这些目标，必须发扬不畏艰险，勇往直前的精神。再让学生谈启示，学生的话题就宽泛多了，他们认为一切成功都必须依靠这种精神。这就深化了对课文的认识，从而启示他们为将来参与改造自然、改造人生作准备。
反思：新课标认为：阅读教学的过程就是实施对话的过程，并认为知识的掌握、能力的形成、情感的沟通均是在对话与交流的过程中实现的。有效的对话当然可以达成以上目标，但由于学生个体差异和认知局限，往往对文本丰富的内容和深刻的含义，会出现“对而不明”的现象，这就要求教师发挥思维的梳理作用。
四、赏析时指导
案例：在教学《小镇的早晨》时，一位教师是这样参与指导的。
师：是的，小镇的早晨的确是热闹的，“热闹”体现在哪里？请边读课文边作批注。
生：河埠头停满了各式各样的小船，说明小镇热闹。
生：路不宽，人很多，体现小镇早晨热闹。
生：沿街农副产品多，有各种蔬菜、鱼虾、鸡鸭，体现小镇早晨的热闹。
生：小摊子多，可以看出早晨热闹。
教师在此并没有罢休，继续引导：谁能通过朗读，把“热闹”的感觉表现出来呢？
学生试读，教师继续指导：你觉得哪些词读好了最能体现“热闹”？
学生通过讨论：有的认为把“唤醒”读重些、高兴些，能突出热闹；有的认为把“伸长”一词读得活泼一些，能把鸡鸭一起叫的热闹场面表现出来；有的认为应把“火苗舔着的大锅”中的“舔”字读得富有情趣，更能体现热闹……
反思：阅读教学，要对话就必须有话题。话题从何而来？话题应从学生对文本的感悟中来。对文本的感悟源于对文本的字、词、句、段的品评。品评不到位时，感悟不可能到位，对话自然也就不会高质量，收获也就不会大，学生语文素养的提高自然也就会受影响。因此，指导学生提高品评能力应是阅读教学的当务之急。以上案例，学生在教师的层层指导点拨下，通过反复读、品、评，不仅感受到了语言美、意境美，而且感悟到了作者用词之美，实现了教师、学生、文本三者心灵的沟通。长此以往，学生的阅读感悟能力一定会有大幅度的提高。
总之，阅读教学是教师、学生与文本三者的立体对话，三者是相辅相成的，缺失了任何一个方面都是不和谐的，只有三者融为一体，才会呈现出和谐高效的状态。尤其是在当前新课程新理念方兴未艾之际，课堂教学中教师“真理”的置入尤为重要。我们语文教师应研究置入的方法方式，准确把握自己的角色，努力构建出和谐、高效的阅读教学。