摘 要:语文教育的最终目的,不是培养学生鹦鹉学舌,而是培养能够阅读后自己独立思考的创新人才,通过对作品产生的历史背景分析、对作者写作风格的整体把握、对文章的个性化理解才会更感性化地达到阅读的目的。
关键词:扩展 想象 个性 写作风格
语文教材中出现了许多名家代表作品,这些名篇阅读展现的不仅仅是一行行文字,更重要的意义是要通过对作品产生的历史背景分析,对作者的写作风格的整体把握,对文章的个性化理解才会更感性化地达到阅读的目的。要想做到在阅读过程中不断扩展知识,彰显自己的个性化理解,我认为应该做以下几点。
一、激活想象力,走进名篇阅读
语文教材出现了大量的名篇名章,这些都是教学的重点。如果单单是从文章的表述去了解,不展开想像,那么出现在头脑中的可能只是抽象的概念,走不进作者所创设的意境和时代氛围中,总觉得真正的艺术作品不是要读文字的,而是要通过想象来感知的。阅读教学中,教师要引导学生透过文字来想象,透过语言看生活,领会那文字背后带给我们的心灵震撼。如《庄子》中的《秋水》一篇,开头有这样一段“……于是焉,河伯欣然自喜,以天下之美为尽在己。顺流而东行,至于北海,东面而视,不见水端。于是焉,河伯始旋其面目,望洋向若而叹……”怎样更好地了解这段古文呢?在理解文意的基础上我设计了这样几个问题:河伯为什么“望洋兴叹”?作者透过文字向我们展示了一副怎样的画面?于是同学们开始展开联想,明白河伯是在自惭形秽。然后通过这种想象体会出河伯的那种“看到你的浩瀚无穷,不到你的门下,将会永远被讥笑于大方之家。”的心情,也为理解后面的“以了解天性为基础,以道德为根据”打下基础。
二、架设桥梁,开展文外扩展
作者与学生之间存在着种种距离:人生阅历、生活背景、社会行为、思考模式都不可能在一个层面上。那么在教学中,教师要体会这种距离的关键点,在这中间架设沟通的桥梁,让学生走近作者的生活空间,理解他长期以来的写作风格,从而达到心灵上的沟通、情感上的共鸣。如:鲁迅的名篇《药》中有这样一段:“康大叔――听说今天结果的一个犯人,便是夏家的孩子,那是谁的孩子?”“谁的?不就是夏四奶奶的儿子么?……”康大叔见众人都耸起耳朵听他,越发大声说,“……我可是这一回一点没有得到好处;连剥下来的衣服,都给管牢的红眼睛阿义拿去了。”
这一段文字似乎平淡无味,学生们因为时代的差异,根本就不理解其中隐含的人物关系和故事线索,只有架设桥梁才会感到这是作者在用最通俗的笔墨传达最丰富的内涵。我问学生:作者为什么要写他们的对话,这背后有什么故事?有的说是为了告诉我们被杀的人是谁,有的说写出了当时社会中人的腐败无知。这时教师要介绍鲁迅一贯的写作风格:因为他处于对言论控制非常恐怖的时代,所以他的作品总有一些隐含的深意。这种架设桥梁的做法才能使学生更好地了解文章,从而体会文章后面的众多隐含写法。
三、放飞个性,鼓励自由化解读
语文教育的最终目的,是培养能够自己独立思考的创新人才。语文教材多是经筛选的名家名篇,这些名篇虽然通过了许多人的探讨和理解,但其所昭示的内容,相对于时间洪流来说也不过是一家之言,“江山代有才人出,各领风骚数百年”。放飞个性,各抒己见,自由化地畅谈,创造性地解读,才是成功的教学。例如人教版高二语文中的《林黛玉进府》,这一课的教学目的虽然是“认识《红楼梦》的反封建意义和曹雪芹对当时黑暗现实的批判”,可学生的理解却是各有不同的。所以,在铺垫了红楼的历史背景、作者的身世、头五回的内容等之后,架设桥梁的目的已经达到。接下来我就要求学生用自己的解读来完成一篇小评论。学生们有的认为课文主要目的是交代了“宝黛初遇”,有的写出了曹雪芹的人物描写是一绝,有的写出了贾府的繁华意味着腐败,有一名学生说出了这段最吸引他的是王熙凤。学生的解读虽然有差异但又都与写作特点不谋而合,所以这种“百花齐放”的阅读方式是可取的。
阅读是高中教学的重点,更好地体会名篇课文是我们教学的最终目的,为完成教学目的而把学生的思想框架起来是最不可取的。协调这些方面的问题,就要求我们教师,一边引导,一边放手,让学生在个性阅读中创新探索,把语文阅读当成是一种心灵的洗礼、个性的展示。
参考文献:
1.卓孟红.论高中语文阅读教学中开展研究性学习的必要性.天津市经理学院学报.2007.03
2.韦柳香.浅议高中语文自主性阅读教学现状与对策分析.时代教育(教育教学版).2009.05
3.袁勇.高中语文研究性阅读教学探析.民风.2008.17
作者单位:湖北省武汉市黄陂区第七高级中学