1 “任务型”教学法的含义 任务型教学是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学”（Learning by doing）的语音教学方法，进入20世纪后，这种用语言做（doing things with the language）的教学理论逐渐引入我国的基础英语课堂教学，是我国外语课堂教学改革的一个走向。它是一种以学习为中心，以意义为中心的教学法，其最显著的特点是“做中学，用中学，学了就用”，为生学提供更自由的学习空间和自主学习的权利。
“任务型”教学法旨在老师在课堂教学中设计贴近学生生活实际的情境，让学生置于贴近自己生活的语境中，产生亲切感，并积极主动地参与活动。这种教学设计既能提高学生的学习兴趣，又能培养他们的学习积极性，并将英语语言知识和自己的生活实际联系起来，达到学以致用的目的。它不但具有很大的包容性，而且适用于运用语言的活动，也适用于学习语言技能和知识的活动，不但可以独立操作，也有利于合作学习，实践证明，任务型教学法是一种先进的、有效的教学方法。
2 “任务型”教学法的课堂应用
“教学有法，教无定法，贵在得法”，任务型教学也不必按照某种套路去操作，英语课堂教学的改革是一种创新，而创新是一种心智活动，只要符合认知规律，只要能给课堂带来活力，就有其合理性。下面就自己在课堂教学中积累的点滴体会介绍如下：
2.1 指令性任务。在TEFC教材中，有不少单元将同一类别的单词集中显示，如文具、动物、人体部位等。这在教学的复习和总结环节中可采用，既可以检查学生对这些词的掌握情况，也可以锻炼他们的快速反应能力。Task1.Touch your nose/eye/ear/mouth/arm,etc。Task2.Show/Give me your pencil/ruler/eraser/sharpener,etc。Task3.Walk/Jump/Run/Act like a panda/bear/duck/monkey,etc。
这些任务可以让学生随着节奏明快的chart边做边唱，也可以离开座位，边模仿边唱，还能锻炼学生的反应速度。由于任务比较简单，学生天性活泼，模仿能力强，对感性的任务很感兴趣，可以说是在“做中学”，比纯粹的说教效果要好得多，很适合他们的年龄特点。
2.2 猜测性任务。这种任务在英语课堂上很常用，此类任务用时短，适用于语言知识的学习和语言技能的训练，使用于教学的各个环节，教师涉及此类任务时，要细化游戏规则，注意目的的针对性，在任务进行时，要把握好完成任务的进程，时间。
如学了有关食品、水果的话题后，可设计一个任务，让学生猜一猜“what is in the bag？”在一个袋子里放入已学过的食品，让他们用Is there a pear/cake…？句型来练习，使学生在不知不觉中反复练习学过的词汇和句型，效果出奇的好。
2.3 展示兴任务。此类任务可以为学生提供积极展示自己才能的平台，促进他们个性的张扬和创造力的发挥，课堂教学是实施创新教育的主渠道，其关键在于调动全体学生思维参与和情感加入。课堂上老师当导演，优生当主角，差生当配角，全体活动展示每个人的创造力和想象力。例如学了：①shall we…？②let"s go…③why not go…？句型后让学生用不同的语言结构表达句型，可改变课堂教学中学生所处的被动局面，使学生充分体会到其中的乐趣。
2.4 交际性任务。学习英语的最终目的是用英语进行交际，但是，我们在教学过程中往往缺乏真实的语言环境，这就要求教师在课堂上尽量创设较真实的情境。让学生通过相互交际来完成任务，从而达到学习和应用的目的。如，在教A同学到B同学家串门的一段对话时，可先将教室的前面着意布置一番，然后让A同学到门外敲门说：“May I come in？”B打开门说：“Oh，it"s you。Come in，please。”将A让进屋后说：“Sit down，please。”“Would you like coffee or tea？”A说：“Coffee，please。”B转身给A倒了一杯咖啡，递给他说：“Here you are。”A有礼貌地点头说：“Thank you。”这种对话内容贴近学生，培养了学生在特定场合与人对话的能力。
2.5 德育性任务。教师的任务就是教书育人，因此教师应该把德育教育渗透到教学的过程中。新教材中有不少有关思想教育的话题（如帮助别人，集体主义，处理突发事件，植树造林，防止污染等）。讲完课后，教师可以给学生布置任务，遇到上述问题你讲怎么做？可让他们先说后写，以此加深印象，并提出建设性的建议，从而提高学生的综合素质。
3 任务型教学的效果
教学实践证明：在“任务型”课堂教学过程中，教师应通过自己的主导作用发挥学生的主体作用，通过丰富多彩的任务情景调动学生的积极性，使他们主动地投入学习，要创设民主、宽松、和谐的教学氛围和学习环境，进而激发学生的创新意识，萌发创新动机，从而提高学生的语言实践能力。当然，“任务型”教学还存在一些问题，比如课本提供的语言材料有时与实际生活脱节，学生缺乏一定的语言技能和表达技巧，因此学生无法做到学和用的结合；又如课堂上老师没有足够的时间让学生完成并展示他们的成果，在某种程度上给学生带来了挫折感和消极因素。我们应结合自己的教情和学情，扬长避短。