【摘要】在化学课堂教学中，教师要根据学生的实际和教学内容的特点，通过“情境”启发学生积极观察思考，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，从而充分调动学生学习的主动性，以达到有效教学的目的。
【关键词】化学教学 情境 创设 有效教学
新课程标准下初中化学课堂教学的有效实施，很大程度上依赖于教学情境的创设。创设适当的教学情境，便成为我们初中化学教师的当前最重要的研究课题。下面就初中化学教学中学情境的创设教，谈谈自己的一些做法。
1.创设实验情境，激发兴趣
化学学科区别于其他学科的主要标志是以实验为基础。实验教学可以帮助学生形成化学概念，理解和巩固化学知识，培养学生观察现象、解决问题和巩固化学知识的能力。因此教师要在教学过程中，创设实验情境，以生动、形象、鲜明的实验现象有效地吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，使学生由被动接受变为主动探索，以便更好地理解掌握相关的物质的性质和现象，解决某些化学问题。
例如，讲解 CO�2 的实验制法的教学中，我以下列问题为载体，引导学生用实验加以探究：
（1）在三支试管中，分别加入以下三组物质： a 、大理石和稀盐酸； b 、大理石和稀硫酸； c 、纯碱与稀盐酸。从以上三组实验结果，你认为哪一组最适合实验室制二氧化碳？
（2）若制取较多量的二氧化碳气体，应选用什么装置？所需仪器有哪些作用？
（3）怎样检验装置的气密性？向气体发生器中如何装药品？加药品时应注意什么问题？
（4）怎样使制得的气体较纯净？怎样去收集气体？若使反应停止应怎样操作？操作时应注意什么？
在整个问题解决过程中，教师是引导者和参与者，问题的讨论分析、结论的得出都由学生来完成，学生成为了学习过程的主体，既增长了学生的知识，又培养了动手能力、交流能力、思维能力。
2.创设直观情境，帮助学生理解
在化学教学中应用多媒体手段，能把化学中的微观结构、不易实现的实验、不易观察的实验现象等以生动的动画、图片、文字以及优美的声音有机地集成并展现在屏幕上，化静为动、化虚为实、化远为近、化难为易、化抽象为具体。从而帮助学生更真实、生动、形象地理解教材，启迪学生的思维，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，优化课堂教学，提高课堂效率，促进课堂教学的有效性。
例如：在教学“酸和碱之间会发生什么反应”时，同学们由实验已经知道酸和碱能发生反应，并且得到白色固体，但是，白色固体是什么物质呢？同学们此时急切想知道白色固体会是什么？我乘此机会，利用多媒体展示了flash稀盐酸和氢氧化钠溶液的化学反应：氢氧化钠在水中解离出钠离子和氢氧根离子，氢离子和氢氧根离子结合而生成了难解离的物质――水，同时，钠离子和氯离子仍然存在于溶液中，水分蒸发后，氯化钠成晶体析出。学生不仅明白了白色固体就是氯化钠，而且也帮助学生理解了中和反应的实质。可以说，在不知不觉中本节课的重点和难点在多媒体动画的微观模拟中迎刃而解了。
3.创设生活情境，促进化学知识的应用
我们生活中处处涉及化学知识，教师要注重观察体验生活中的化学知识，善于将生活素材引入到化学课堂中，用具体的生活实例、学生身边的生活现象来创设教学情境，做到理论联系实际。这样既可以培养学生的能力，扩大学生的知识面，激发学生的学习动机与兴趣，又有助于学生学以致用，利用所学的化学知识解决实际问题，促进课堂教学的有效性。
例如：在教学“水是人类宝贵的自然资源”一课时，我创设了如下情境：假设你是一名科普工作者，你正要建一个为初中学生介绍关于自然界中水的科普网站，你打算扮演什么角色？
并提供从不同角度提出问题。
化学家：（1）组成的？水有什么性质？（2）水是如何净化的？自来水是怎样生产出来的？（3）水又是如何被污染的？
生物学家：（1）水对生物有哪些生理作用？（2）当湖泊被污染时会发生什么？（3）被污染的水是如何影响到我们的生活的？
地理学家：（1）哪里有水？（2）淡水资源是如何分布的？
社会学家：（1）为了治理水污染，我们投入了多少资金？（2）记录一周内你的家庭和你的学校的用水情况，绘制一张你家的用水统计表。
这样一来，不仅能使学生把课本知识与生活实际联系成一个统一的整体，而且可以激发学生对化学知识的学习兴趣和动机，提高化学教学的实效性。
4.创设问题情境，培养学生的发展思维
古人云：“学贵有疑，起于思，思源于疑。” 化学教师在课堂教学中精心设计问题设“疑”立“障”，可以引发学生的认知冲突，刺激的生进行积极的思维。
例如：实验室用石灰石或大理石和稀盐酸反应制取二氧化碳气体时，我提问：为什么用石灰石、大理石呢？是否可以用其他碳酸盐来代替石灰石？为什么这儿用稀盐酸而不用浓盐酸？为什么不能用硫酸呢？这一串连珠炮似的提问让学生立即集中精力思索起来。他们心中的疑问逐步增多，求解的欲望一步步变得强烈，待一段时间后，我再一一讲解。我发现每个学生的眼睛都充满着疑问，紧张地听着，思索着，有的面带惊喜，有的似有所悟..通过提问既促使他们去积极思考，也能令他们有“山重水复疑无路，柳岸花明又一村”的成功感，从而豁然开朗。
总之，在化学课堂教学中，教师要根据学生的实际和教学内容的特点，通过“情境”启发学生积极观察思考，以“情境”为主线来组织和调控课堂教学，从而充分调动学生学习的主动性，以达到有效教学的目的。