[摘要]提高“三本”学校应用型人才培养质量，必须有先进的教学理念，有明确的教学定位，符合“三本”学生特点的人才培养模式，以及切实有效的实施思路、切实管用的学校内部教学质量监督保障体系，才能培养出知识、能力、素质三位一体的适合市场需求的应用型人才。
[关键词]“三本” 应用型人才 培养
[中图分类号]G648.7 [文献标识码]A [文章编号]1005－5843(2012)02－0044－03
在高校招生录取工作中，第一批录取的是国家教育部所属院校或“211工程”等学校，第二批录取的是省属普通高等学校，第三批录取的是经教育部确认为本科层次的独立学院或由独立学院新“转设”的民办普通高等学校。第三批次录取的院校简称“三本”学校。“三本”学校在招生录取分数上与“二本”学校和“一本”学校一般相差80一180分左右，处在本科教育的末端、专科教育的前端，培养的是理论上强于高职高专学生、动手能力强于普通本科院校学生的应用型人才。
长春大学光华学院成立于2000年，是被教育部确认的本科层次的独立学院。学校以社会需求为导向、合理设置学科专业，以培养应用型人才为目标、加强实践性教学环节，以提高教学质量为生命线、科学制定人才培养方案，于2004年构建了全新的应用型人才培养模式，简称“2－1－1”人才培养模式。
一、“2－1－1”人才培养模式的构建
(一)“2－1－1”人才培养模式的内容
“2－1－1”应用型人才培养模式是指学生在校4年学习中，前2年用来夯实以文化课为主的理论基础，使其保证基础文化的大学本科规格，1年打造专业特色，力求保证高就业率，最后1年强调个性化培养，力求保证合格+特跃培养目标的实现。
1 打牢基础，为应用型人才培养目标服务。2年打牢学生的大学文化基础，主要完成公共基础课和学科大类专业基础课的学习。学习优异者可鼓励他们考硕士研究生，并建议、推荐他们读一些与专业课相关的更高深的专业基础书刊。对于学习困难生，学校专门抽出时间补课，如高中数学中的函数、解析几何等课程，使学困生不掉队。基础课是“三本”学生学习较困难的课程，宜采用精讲多练、师生互动、同学互帮的讲课方法，第一课堂和第二课堂结合，强化管理。学生在大一、大二期间确保每天2小时的晚自习时间，使其对所学基础知识得以理解、掌握、打牢。
2 打造特色专业，为学生就业服务。教育部《关于规范加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》(教发[2003]8号)指出：“独立学院的专业设置，应主要面向地方和区域社会、经济发展的需要，特别是要努力创造条件加快发展社会和人力资源市场急需的短线专业。”“三本”学校在专业设置上必须以市场对人才的需求为目标，及时调整专业设置，打造自己的专业特色，实现以“质量求生存，以特色求发展”的办学理念。必须对从母体学校拷贝或移植而来的专业，按照走自己的办学之路，培养“三本”学生成为应用型人才的特点，大刀阔斧地加以改造和调整，使之贴近学生实际，贴近市场需要，符合人才成长规律。要本着“人无我有，人有我优”的原则，拓宽专业口径，设置柔性专业方向。申办新专业要围绕国家、地方、区域经济及新兴产业所需要的应用型人才来进行。在改造老专业和设置新专业的同时，注重打造专业特色，与市场接轨，与行业接轨，满足企业、行业、岗位对应用型人才的要求，为学生就业奠定良好的基础。
3 建构个性化课程体系，为学生培育特长服务。以培养应用型人才为目标，建构符合“三本”学生知识、能力、素质结构的课程体系，使培养的学生具有基础理论适度、应用技能强、综合素质高的鲜明特点。在课程结构上形成“公共基础+专业基础教育”平台，“专业主干课+专业方向课”、“基本课+选修课”、“固定课+活动课”模块化的人才培养体系。这样就保证了学生的多样化和个性化发展，使学生的个性充分展示、特长凸显，极大地增强了学生对社会的适应性。
(二)“2－1－1”人才培养模式的运行
1，调整课程结构，优化培养方案，提高学生的适应能力。按照“2－1－1”人才培养模式中利用2年时间夯实理论基础的要求，学校分别在经济学、管理学、工学、理学、文学等五大学科，对所有本科专业制定和修订了人才培养方案。首先增加了外语、数学和计算机等课程的学时，以打好其文化基础，并通过调整公共基础课的学时数来提高外语听力水平、数学建模和应用能力、计算机操作和分析设计能力。其次是建立学科大类平台，实施通识教育，夯实专业基础，增强学生就业的适应能力。
2 明确专业方向，注重实践环节，提高学生的专业能力。要利用一年的时间打造专业特色，在划分专业的基础上，根据市场对人才的需求和学生本人的喜好，划分若干个不同的专业方向供学生选择。在讲课方式上工科采用“工程教育综合教学法”，文科采用“集成案例教学法”。在实践教学学时数上，工科占总学时的30％以上，文科占总学时的20％以上。根据应用型人才目标要求，专门设计制定了实践教学人才培养方案，加强了实践教学、课程设计、课程实习、专业实习、职业化教育、毕业实习、毕业设计(论文)和社会实践等教学环节。以培养学生的专业能力为主线，在专业设置、教学方法、实践教学环节上凝练出专业特色。
3 根据学生喜好，突出个性培养，实施职业化教育，实现合格+特长的培养目标。利用学生在学校最后一年的时间，强化个性能力的培养。一是根据社会市场对人才的需求和学生个人喜好，设置若干选修课供学生选择；二是大力开展与基础和专业课相关的各种知识大赛，如数学建模、电子设计、机械设计等大赛；三是开展职业化教育，进行通用能力和职业能力培训，通用能力训练纳入教学计划，职业能力训练在第二课堂进行，要求学生毕业前至少获得一个国家认可的岗位资格证书；四是对个别艺术生实行特长加长的单个辅导和训练；五是学校大力支持和开展学校和教学院系联合或单个组织的文艺演唱活动、学科专业技术大练兵活动、设计创新活动等，使学生在强化专业能力的基础上再获得一技之长，使他们原有的特长再进一步得到加长，大力提高学生的生活、生存和工作的本领。
二、理清思路。进一步提高培养应用型人才的有效性
长春大学光华学院通过对“2－1－1”应用型人才培养模式近8年的运行尝试，使全校人员的认识大有提高，培养效果更加凸显，运行中的问题逐渐明了，培养应用型人才的特色之路更加明晰。在总结以往教学工作经验的基础上，归纳总结出“一个中心、两个构建、三个配套”的应用型人才培养思路。一是以培养学生能力为中心，包括学生的专业能力、职业能力、创新能力。二是构建符合应用型人才培养目标的理论教学体系，即以知识为基础，以能力为重点，知识能力素质协调发展的理论教学体系。要求理论教学要追求先进性、针对性、实用性，理论课程设置上，突出主干课程、减少小课时课程，突出应用理论、减 少纯理论，突出新课程理论、减少陈旧课程理论，使理论教学体系与实践教学体系合理地配接，有机地结合。三是构建符合应用型人才目标的实践教学体系，归纳为“四个层次、五个模块、六种能力”(它们的关系见实践教学体系框架图)。这一体系在实践教学的运行中不断完善和凝练，已成为分层次、模块化、组合式、开放型的应用型人才实践教学体系。四是实行“三个配套”，即教师队伍与培养应用型人才的目标配套，教材与培养应用型人才的目标配套，实验室、实训室、实习基地与培养应用型人才的目标配套。
1 要有适应培养“三本”学校应用型人才的教师队伍。在教师素质上，应不仅是能够传授本专业基本知识、专业理论，而且还必须是了解和熟悉岗位的国家标准、行业标准、学校标准和操作程序操作技能的“双师型”教师；在教师结构上，实践型教师和理论型教师、校外兼职教师与本校教师在教师队伍的总数上应占比较大的比例；教师应与企业或本专业岗位相关的单位紧密合作，这有助于教师把新的生产技术理论和管理经验引入课堂，从根本上避免出现在教学中理论与实践脱节，专业与岗位脱离，培养的人才不对口、不对行、不对岗的现象；“改造”现有专职教师，通过“请进来”和“走出去”的形式拓展与国内外企业、行业协会的多样合作，架起学校与国际、与社会沟通的桥梁，使教师可以准确了解社会对人才需求的状况，及时把握需求发生的变化，并自觉地使自己向“双师型”转化。
2 要有适合培养“三本”学校应用型人才的教材。目前，大部分“三本”学校使用的教材是母体学校、外聘教师的学校或者是“211”工程、“985”工程学校、“面向21世纪”等教材，大多数是属于偏重理论、偏重研究型的教材，与培养应用型人才的要求不符。起初，由于“三本”学校成立时间短，又没有摸透“三本”学生学习特点、“三本”学校教学规律，不具备自编或者合编教材的条件。现在“蔓本”学校一般都有10年左右的历史，学生特点已经清楚，教学规律已经明晰，编教材的条件基本具备，有条件的学校或专业应该着手编写适合“三本”学生学习的教材。编教材时可以是学校单独编写，也可以与其他学校联合编写，编写教材必须坚持培养应用型本科人才的定位。一般说，与母体学校相比，“三本”学校的学生应具有较强实践能力；与高职高专类学校相比，“三本”学校的学生应具有一定的理论水平。要吸收和借鉴普通本科教材与高职高专类教材建设的优点和经验，以就业为导向，做到理论上高于高职高专类教材，实践能力培养上强于传统的本科院校教材。编写教材必须坚持有利于调动学生的积极性，坚持以“双师型”教师为主的原则，这样就会编写出培养“三本”学校应用型人才的教材。目前，长春大学光华学院已编写出版实践教学系列教材24本。
3 要有适合“三本”学校培养应用型人才的实验室、实训室、培训基地。在实践教学体系中，我校把实践分为基础实践(实验)层、专业实践(实验)层、综合实践(实验)层、科研创新实践(实验)层。一般来说，文科大类讲实践多，理工科大类讲实验多。在实验室、实习室、实习基地建设中，要注重三本学校学生应用型人才的成长规律、教学规律。既要有层次性，又要有连贯性；既要有单一性，更要有综合性、创新性；既要有专业技术实验，更要有职业技能训练。注意删除陈旧的实验内容，增加“系统”、“综合应用”的实验；删除“验证型”实验，增加“创新应用型”实验；减少同定实验模式，增加灵活开放实验模式；减少课堂附属实验，增加独立科目实验。实训室要具有仿真功能、模拟功能，实习基地要注意与岗位的衔接，使学生经过实验、实习、实训的培养和训练，专业理论、专业技术、职业操作技能能够基本满足学生第一任职的需要。目前，长春大学光华学院已建成标准仿真模拟会计实训室。
三、健全教学质量监督保障体系
“三本”学校由于建校时间相对短，管理队伍相对年轻，教学规章制度还不够完善，教师队伍的组成还不完全合理，所以更有必要建立健全质量保障监控体系，并努力做到制度化、程序化和法制化。特别要坚持领导、专家、校院两级督导队伍听查课制度、教学讲评制度、学生信息员反馈制度，对教师的教学质量、学生的学习质量、管理人员的管理质量、应用实践教学场所准备和使用质量，都要适时监控和纠偏，并及时地进行实践教学环节专项检查和教学过程的全面检查。应建立教务处、教检中心、学T处三方联席会议和沟通制度，把教学检查中发现的问题解决在萌芽状态之中，确保教学质量的稳步提高。
提高“三本”学校应用型人才培养质量，必须有先进的教学理念，有明确的教学定位，符合“三本”学生特点的人才培养模式，有效的实施思路，切实管用的学校内部教学质量监督保障体系，才能培养出知识、能力、素质三位一体・适合市场需求的应用型人才。长春大学光华学院经过几年的探索和实践，取得了明显的效果。毕业生考取研究生的人数在逐年增加，受到上级部门的教学及各种奖励数在剧增，毕业生的就业率每年都在90％以上，且普遍受到用人单位的好评。用人单位普遍反映学生动手能力强、上手快，职业能力强、适应快、人格力量强、完成任务快。
参考文献：
[1]叶松令，本科应用型人才培养的比较分析[J]，吉林工商学院学报，2010，(5)
[2]魏复季等，独立学院应用型人才培养模式研究与实践[A]，吉林省高等教育获奖教学成果汇编(20012004年)[C]，长春：长春出版社，2005：267
[3]张增林等，立足独立学院学生特点构建实践教学体系[J]，中国高等教育，2010，(11)
(责任编辑：黎立)