学校教育管理人员要强化以课程、教学、教研为中心的研究、指导、服务职能，尤其要为一线教师搭建帮助的平台、合作的平台、交流的平台，不断提升专业引领能力。要继续大力实施“名师工程”，通过组织会课比赛、教学基本功竞赛等形式，评选“学科带头人”“教学能手”等扎实有效的措施，着力打造一支业务精湛、素质优良的“名师”队伍。
促进教师的专业成长，是新课程改革的迫切需要，也是学校可持续发展的支撑点。学校作为教师实现自我价值的场所，要积极创设有利于教师专业成长的良好环境。
一、创设民主、和谐的人文环境
建设一所名校，首先要有一流的教师；教师创造一流的业绩，要把学校当作自己的家园。学校管理者必须努力培养一种“积极向上、催人奋进、追求卓越”的校园精神。“读书改变人生”。学习可以改变一个人、一所学校，乃至一个民族。学校管理者在为教师搭建学习平台，引领教师专业发展的同时，勿忘自己也要学习，也要读书。校长读书，教师才会读书；教师读书，学生才会读书。学校管理者要率先垂范，带头学习，以自己的行动影响身边的人，努力营造“让学习成为一种风尚、一种责任、一种习惯”的浓厚氛围，给教师专业成长提供肥沃的土壤和适宜的环境。因为良好的学习氛围能够熏陶人、影响人、激励人、感化人。学校要提出“六个应当”与教师共勉，即应当具有“本领恐慌”意识，自觉用学习弥补理论与业务的不足，用读书“修炼”课堂；应当让学习成为自己“可持续发展”的内驱力，不仅靠“外力”帮助，更要靠“内力”支撑；应当有自己的职业精神，让学习与研究成为一种常态；应当学会反思，让自己在反思中走向成熟；应当主动发展自己，在压力中自我修炼，提升自己；应当找准自己专业发展的方向，尽最大可能形成自己独特的优势和风格。总之，通过创设教师群体学习的良好环境，使每一位教师都有学习新知识、掌握新技术的迫切愿望，并能自觉地改进获取知识的方式和途径，让终身学习成为广大教师的自觉行动和共同的价值取向。
二、加强校本教研，锤炼骨干培育新人
“学校是教学研究的基地，教师是教学研究的主体，促进师生共同发展是教学研究的主要而直接的目的。”这是新一轮课程改革在教学研究方面倡导的三个基本理念。教师从事研究的最终目的不仅仅是改进教学实践，还可以改变自己的生活方式，从而在工作中获得理性的升华和情感的愉悦，提升自己的精神境界和思维品质。学校要特别注重通过校本教研对青年教师进行分层培训，努力让学习成为他们的一种生活方式，让课题成为他们思考的问题，让课堂成为课题研究的主阵地。
1 骨干教师示范。一学期集中举办一次骨干教师课题研究课，围绕学校的主课题，深入进行研究和探讨，由一级子课题组长负责，骨干教师提供研讨课，进行系统性研究，并请专家进行点评和指导。
2 导师制。外聘专家做导师，确定研究计划，从教材分析、课堂点评到教育理论进行系统的指导。同时还为教师订阅教育杂志，引导教师阅读，并结合研究专题，针对实际操作中的共性问题，邀请专家作专题讲座，让广大教师在与专家的直接交流中明晰自己努力的方向。
3 校内“师徒结对”制。要求做到“四个一”：指导教师要每月检查一次青年教师的教案，课前做具体指导；每周至少听一节青年教师的课，课后讲评，详细指导；每周至少有一次与青年教师面对面的研讨活动，指导其处理作业、精选习题；根据学科特点每周一次指导青年教师进行基本功训练。
4 开展教师练武活动。青年教师继续教育要做到“四个一”：每周至少听一节导师的课，每月至少写一篇本专业的教育教学随笔，每学期至少上一次校级公开课或汇报课，每年至少读一本教育理论专著。
以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究主体。学校应当以校本教研为抓手，提高对教师的专业引领水平。根据教师在实践中遇到的种种问题，有针对性地组织培训、研讨，为教师提供学习资源，提供导向和服务，使教师能够走在教育科研的前沿；鼓励和支持教师积极参加各级培训和教科研活动，使教师的培训、进修、交流、研讨制度化；帮助青年教师制定并完成个人成长计划，建立教师业务档案，促进青年教师自觉提高自身专业素质，不断向更高的目标迈进。
三、搭建教师交流与展示的平台
要坚持以说课、上课、反思、评课为主，同时开展“专家讲座”“专题研讨”“答疑解惑”“网上博客”等沙龙研讨，引导教师通过与大师对话，和同伴交流，充分发表自己的观点和见解，让不同的观点和见解发生碰撞、交锋、比较、鉴别，从而产生思维的火花。有条件的学校可以在校园网上开辟教师随笔、班主任论坛、学科论坛等栏目，增设优秀教师主页，鼓励教师将优秀的教案、课件、教育教学经验、教学反思和案例上传，供其他教师学习参考，从而实现广泛的同伴互助和有针对性的专业引领。
四、充分发挥评价功能
教师是实施课堂教学的主体，只有充分地让教师自我剖析，才能提出贴切的、富有建设性的意见。也只有教师的主动参与、评价结论和建议，才能真正被教师接受，才能最大限度地激发教师自我改变、自我完善的欲望和热情，才能使教师真正从评价过程中受益。为此，学校应积极构建教师自我评价、同事评价、学生和家长评价、学校教研组评价、年度考核评价的评价体系。通过全方位的评价，让教师多层面了解自己，促进其更好发展。