【对教案检查与评价的思考】教案检查评价

  时下,学校对教师备课的管理,主要是检查教师的教案。教案的数量是否达标,各个项目填写是否完善,乃至书写是否工整、字数的多少,都是备课评估的依据。为此,许多教师花费大量时间去抄写教案以应付检查。虽然学校要求教师持教案进课堂,然而,“进课堂”的教案却形同摆设。
  这些教案从表面看,书写工整,条理清晰,教学目标、教学重难点、教学过程一应俱全,但是实质性的备课内容却很少,而且多数教案如出一辙,缺乏个性和独到的见解。在这些教师眼里,备课等同于抄写教案,教案抄完了,课也就备完了。而许多教师把写得清晰工整的教案用于应对领导的检查。这样的备课与编写教案的功能由“服务于教学”异化为“服务于检查”,严重违背了管理者的初衷。
  教案本身是备课成果的体现,是为教学实践服务的。那种纯粹为了应付检查而编写的教案,不论其内容多么充实、形式多么完整、书写多么认真,其价值也是非常有限的。为此,学校管理者对于教案检查与评价也应适应改革,引领教师编写切实有效的教案,提高教师业务能力。
  教案检查――关注内容
  教案检查是为了什么?是为了教学?还是为了管理?很值得学校管理者深思。而检查教案应关注以下几个方面。
  1 教案的设计是否关注“以学生发展为本”的教育思想。教案设计的出发点和归宿都是为了促进学生的全面发展。教案检查必须关注教案设计对“以学生发展为本”的新教育理念的体现。
  2 教案的设计是否体现教师的教学风格与个性特征。如果教案本身缺乏个性特色,就谈不上教师的创造性劳动和创新精神。所以检查时不要过分强调统一要求,一种模式,更要鼓励、倡导教师编写各具特色、富有个性的教案,尊重、发挥教师的个性特色和创新精神。
  3 教案的设计是否关注环节的安排、活动的组织等大体轮廓。不要对课堂教学进行面面俱到的预设,给各种不确定性的因素留下足够空间,便于教师调控,有利课堂动态生成,注重用于课堂教学的教学方案。
  4 教案的设计关注教师是否把握教材重难点,明确教材内容与知识结构,是否了解学生的学习需求,确定“以学定教”的原则,从而达到“教”为“学”服务的目的。鼓励、倡导教师将教案设计变成学案设计,发挥学生主体作用。
  教案评价――价值取向
  教案评价要引领教师编写实用的有价值的教案,以适应新课改要求的教案,提高教师编写教案水平。
  1 教案评价要以促进教师和学生的发展为宗旨。评价者应当思考审视该教案在实际教学工作中实用价值如何?优点有哪些?需改进的有哪些?教案对学生的自主学习,主动发展起到多大的推动作用?教师教学理念是否提升?教学方法是否更新?我们的评价能否帮助教师改进不足,提升教案实效,提高课堂教学效果?
  2 教案评价需要不断提高管理者自身素质。评价者自身素质不高,观念陈旧。或对新课程、新理念、新教法、新学法、新课程把握不准,了解不够,凭着个人的主观意志或传统方法,对教师的教案进行评价,势必造成“外行指导内行”,不仅起不到促进教师改进教学方法、提升教学理念、督导教师完成教学目标的作用,还会给教师以误导和反感。
  3 教案评价要看过程,更要看结果。教师编写教案的最终目的无非是提高课堂教学效果,促进学生的素质提高。我们如果只盯在教师编写教案的过程上,只关注教师编写教案层面上,那么,教师就会迎合你,将教案编写放在了教学工作的重中之重,结果将使教师的80%精力放在编写(通常是抄袭)教案上,而只将20%的精力放在教学和其他过程中,这还能指望教师提高教学效率吗?因此,对教师教案的评价,我们应该既看过程,也要看结果。如果我们的评价促使教师是用20%(最好更少些)的精力编写教案,而将80%(最好更多些)的精力用在钻研教材、了解学生、学习理论、借鉴经验、预设方案上,那么我们的评价目的就达到了。一句话,教育是脑力劳动,评价的目的促使教师从过多过重的体力劳动中解放出来,从事脑力劳动。
  4 教案评价应倾听教师的看法。进行平等的对话、协商,力求使被评价者最大限度地接受、认可评价的结果。最大限度地调动教师的积极性和主动性,帮助教师发现问题,改进不足,为优化课堂教学打好基础,从而充分发挥教案评价的督促和导向功能。