“一年之计在于春，一日之计在于晨。”万事都要有一个好的开端，课堂教学也是如此。在一堂课的开始时，吸引学生的注意是很重要的。著名特级教师于漪说过：“在课堂教学中要培养、激发学生的兴趣，首先应抓住导入新课的环节，一开始就把学生牢牢地吸引住。”高超的教学导入艺术，是经过教师精心设计的通向优良教学情境的开门钥匙，它可以起到先声夺人、引人入胜的效果，为整堂课的教学做好铺垫。
一、生活情境导入，激趣引思
数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，教师要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见、摸得着、听得到的现实。著名数学家华罗庚说过：“人们对数学早就产生了枯燥乏味、神秘难懂的印象，原因之一便是脱离了实际。”因此，教师要善于从学生熟悉的实际生活中创设教学情境，让数学走进生活，让学生在生活中看到数学、接触数学，激发学生学习数学的兴趣。
例如，教学“个人所得税”一课时，书上的练习比较单调、枯燥，而且计算非常麻烦，引不起学生的学习兴趣。于是我想了一个办法，利用学生对老师的一些“隐私”比较好奇的心理，以老师月工资要缴纳多少个人所得税为例让学生进行练习。“按照最新标准，月工资超过2000元部分要缴纳个人所得税，不超过500元，按5%交税；500～2000元，按10%交税；2000～5000元，按15%交税。费老师的月工资是5000元，请你们帮老师计算一下要交多少元的个人所得税？老师的实得工资是多少元？”另外，在总复习用字母表示数中有这样一道题目：“鞋的尺码用‘码’和‘厘米’作单位，它们的换算关系是码数=厘米数×2-10。根据给出的数据换算出相应的尺码或厘米数。”我也用自己的鞋子码数是42码为例，让学生帮忙算出老师的脚长多少厘米。学生在练习中兴趣盎然，精神振奋，十分投入。学生们都忍不住兴奋地喊叫起来：“老师要交325元的税。”“哇，老师的工资好高啊。”“老师的脚好长呀。”……通过创设这样的实际情境，不但激发了学生学习的兴趣，而且让学生深刻地体会到数学就在自己的身边，从而降低了教学的难度。
二、故事情境导入，趣中思辨
课始，创设符合学生年龄特点的故事情境，容易让学生很快地进入到学习的氛围中来，同时，也由故事引发思考，促进学生的学习。
例如，教学“分数的基本性质”一课时，我先用故事的形式引入：“唐僧西天取经，这一天孙悟空找到了一个西瓜，平均分成4块，分了一块给八戒。八戒有意见了，说：‘我肚子这么大，一块怎么够呀！我想吃2块。’孙悟空想给八戒吃2块，但大小要和原来一样，你会分吗？这其中蕴含着什么样的数学道理呢？第二天，沙和尚来分西瓜了，这次八戒叫着要吃3份，应该怎么分？这其中又蕴含着什么数学道理呢？”学生们都兴致勃勃，回味无穷，这使我深有感触：“小故事”的魅力何在？我想关键在个“趣”字！在《猪八戒吃西瓜》的故事中，问题的核心是孙悟空为什么要把西瓜平均分成八份。分子由1份变成2份，扩大了2倍，根据分数的基本性质，分母4也要扩大2倍，即8，分数的大小才不变，这就深入浅出地渗透了“分数的分子和分母同时扩大相同的倍数，分数的大小不变”的含义，为进一步发现规律埋下伏笔。教师根据教学内容，采取寓意深刻而又轻松幽默的故事导入新课，不仅能利用无意注意来促进有意注意的集中，引起学生的学习兴趣，还能突出知识的生长点，激发学生的求知欲，使学生在注意力及知识上做好准备，进入最佳的学习状态。
三、游戏情境导入，寓教于乐
例如，在教学“成正比例的量”一课时，我安排了一个“剪刀、石头、布”的课前游戏：同桌两名同学为一组，赢一次加5分，游戏时间为30秒，你一共赢了几次？得了多少分？游戏一开始，学生们马上就兴高采烈地做起游戏来。游戏一结束，马上统计赢的次数和总分，让学生发现赢的次数和总分之间的变化规律。这样创设游戏的情境，不但让学生在玩中体验与理解了“赢的次数”和“总分”之间是相互联系的两个量，为下面的学习做好了铺垫，而且激发了学生的学习欲望。
创设一个与学生知识背景密切相关，又是学生感兴趣的游戏情境，能唤起学生的主体意识，让学生自主调动已有的知识、经验、策略去体验和理解知识，激活学生的思维，引发学生探索，使学习活动生动有效、事半功倍。创设游戏情境不是为玩而玩，而是让学生在玩中生疑，让学生在玩中质疑，让学生在玩中释疑，获取知识，提高学生学习数学的能力。
在数学课堂教学中创设有效的学习情境，不仅能使学生学到数学知识，还能使隐藏在生活情境中的丰富的数学内涵、数学思想、数学的精神和美，随着教学的展开尽现在学生眼前，使学生的情感、态度、价值观等方面也得到了较好的发展，从而使课堂教学焕发出生命的活力。
（责编 杜 华）